核心素養(yǎng)視角下如何開展小學習作教學

江蘇省常州市武進區(qū)政平小學 王云枝

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學習作教學

江蘇省常州市武進區(qū)政平小學 王云枝

在小學語文教學中，語言表達能力、閱讀理解能力和習作能力是語文教學關注的重點內容，對以后的中學、大學學習生活都有影響。小學生習作教學在培養(yǎng)小學生綜合素質和提高語文素養(yǎng)中處于基礎性地位，也為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。本文將從核心素質培養(yǎng)的角度下著重探討小學習作教學的方法。

核心素養(yǎng)；小學習作；語文；教學方法

小學語文教學中，語言表達能力能讓學生直接表達出自己的想法，閱讀理解能力能讓學生理解他人的想法，而習作能力讓學生用一種不同的方式記錄自己的想法與觀點。在很多時候，寫作成為學生表達自己想法的最便捷的工具。教師在小學習作教學中起到十分重要的作用，教學要有針對性、科學合理性、漸進性，培養(yǎng)學生習作的綜合能力。

一、改變傳統(tǒng)習作教學模式，培養(yǎng)學生興趣

傳統(tǒng)習作教學模式下，老師給學生總結了文章的“套路”，直接告訴學生開頭、中間、結尾應該怎樣去寫作，讓學生背誦大量好詞好句、優(yōu)美段落，在寫作時進行套用。文章看似充實飽滿，實則內容虛無，辭藻堆砌，毫無新意，這樣的文章像是從工廠的同一生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來的。這不僅讓學生覺得枯燥乏味，逐漸失去寫作興趣，也會讓教師失去工作的激情，因此，轉變習作教學模式是很有必要的。而核心素養(yǎng)視角的提出則給習作教學內容打開了新的思路。教師在引導學生進行寫作時，可以設立與實際生活相關的情境，在模擬情境中增加學生對話題的理解，產(chǎn)生話題或是情感的共鳴，從而讓學生對習作產(chǎn)生興趣。小學生擁有較強的好奇心，對外界事物的感知比較敏銳，對新鮮事物的興趣程度較高，教師在進行習作教學時要充分考慮到小學生的實際情況。例如在描寫類寫作中，教師可以讓學生先選擇自己感興趣的描寫對象，可以是動物、植物，也可以是人物；然后將選擇同類描寫對象的同學分成組，組織每一組的同學仔細觀察自己選擇的對象；最后寫出自己觀察的過程，比如寫植物的同學最后可以讓其上交一份植物生長過程觀察日記。

二、增加學生閱讀量，發(fā)揮學生的想象力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學寫作也是如此。小學生寫作的素材大多來源于他們日常的生活經(jīng)歷，然而由于年齡的原因，擁有的人生閱歷較少，經(jīng)歷的事物也很少，在寫作時常常出現(xiàn)不知道寫什么的問題。增加小學生的閱讀量和閱讀范圍是一個很好的解決方法?！白x萬卷書，行萬里路”，小學生由于種種限制，難以做到行萬里路，但是讀十卷書、百卷書還是具有可行性的。教師可以推薦一些書目，在規(guī)定的時間讓學生閱讀，然后請同學在課上分享自己的讀書心得體會，談談讀完書之后的感受。比如在講到《海倫凱勒》這篇課文時，教師可以組織學生閱讀《假如給我三天光明》，一方面可以加深學生對《海倫凱勒》這篇課文的理解，更加了解海倫凱勒，另一方面可以增加學生的閱讀層面，擴充知識結構。通過閱讀，培養(yǎng)他們豐富的精神世界，這也是一些內向的學生能寫出優(yōu)秀文章的原因。

學生在成長過程中會遇見許多難以用語言表達的事情，這個時候，寫作對他們來說就是一個很好的抒發(fā)途徑，他們可以通過文字將自己的想法表達出來，展現(xiàn)出他們的內心世界。而他們的這種描述大部分是失真的，很多時候，這種描述性寫作中包含著濃厚的主觀色彩，“小時不識月，呼作白玉盤”，小學生對事物的描述往往會加上自己的想象，具有強烈的個人色彩。教師可以根據(jù)這種特點，在引導他們寫作時，有意識地鼓勵學生的這種寫作風格，讓學生覺得有事可寫，有話能寫，能夠主動去寫。教師可以通過謝道韞詠絮——“未若柳絮因風起”的故事，鼓勵學生發(fā)揮想象力寫出描述對象的特征，并向學生說明，想象力不能過于脫離實際，要以現(xiàn)實為基礎。如在學習《詠柳》這首詩時，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可以請同學發(fā)揮自己的想象力，想一想柳葉還像什么？

三、鼓勵學生口語表達，鍛煉學生邏輯思維能力

口語表達是日常生活中最常用的表達方式，學生寫作能力的基礎就是口語表達能力。小學生選擇表達的第一方式就是口頭表達，他們會與同學、父母、老師分享自己的情感，表述自己的需求，通常學生能夠自如地用口語表達自己，寫作是不會存在較大的問題的。例如教師可以在課堂上開展演講比賽、朗誦比賽，鼓勵學生展示自我，將想說的話順利地表達出來，學會組織語言，整理思路，這也有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生寫作能力也要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，嚴密的邏輯思維能力有利于學生寫作的完整性和可讀性。教師可以在上課時通過課堂延伸，引導學生去聯(lián)想和類比，比如在描寫燕子這一動物形象時，教師可以引導學生去學習別的文章中對于燕子外形的描寫方法，學習并運用課文中的比喻句，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷度和靈活性。教師可以鼓勵但不強求每個學生寫日記，周記或是讀書筆記，或是隨時記下自己的思路，并定期加以整理、反思，鍛煉學生的思維能力，積累寫作素材。

要想不斷提高學生的寫作能力，提高學生寫作教學水平，就要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎，轉變傳統(tǒng)習作教學模式，調動學生寫作的積極性，鼓勵學生發(fā)揮想象力，鍛煉學生思維能力，大膽表達自己，真正讓小學生愛上寫作，從寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣。

【參考資料】

[1]謝紅英.基于核心素養(yǎng)的小學AFL習作教學模型的建構與運用[J].教育測量與評價，2017.

[2]王曉蓉.以提升小學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應用[J].語文論壇，2016.

[3]張筱雨.基于核心素養(yǎng)教育下的小學語文課程與教學的理論與實踐案例[J].