小學語文作文教學策略淺探

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學 劉春艷

小學語文作文教學策略淺探

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語文是小學階段最重要的課程之一，而作文是語文學習的關鍵所在。傳統(tǒng)的語文作文教學中，對寫作的基礎內(nèi)容講解較少，導致較多學生的語文作文達不到課標要求。俗話說：“萬丈高樓平地起”，基礎是最根本的，只有牢固的基礎才能了解到更深層次的世界。因此，本文從寫作的基礎入手，對漢字、詞組和修辭手法等教學方法進行闡述，以期在根源上提高學生的語文寫作水平。

小學語文；作文；教學策略

小學階段的學生對漢語知識的使用還不夠得心應手，語文學習狀況直接影響著他們對其他課程的學習。語文作文對學生漢字的掌握、詞語的應用、句子的組織和整體框架的構(gòu)造都有較高要求，因此它也是最讓學生頭疼的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師通常只是講解一下題目或列舉一篇范文，大部分學生只是一知半解，寫起作文來自然容易詞不達意甚至離題萬里。因此，教師應該改變自己的教學方式，降低學生的寫作難度，提高小學生的寫作水平。

一、漢字、詞組的教學策略

漢字是語文作文的基本單元，小學生要寫好語文作文，必須先熟練掌握常用的漢字。傳統(tǒng)的漢字教學，教師只是讓學生對著語文課本后的生字表默寫，學生盡管掌握了漢字的讀音和寫法，但是對一些漢字的意思和用法卻一知半解。一旦小學生不能很好地理解漢字意思，寫作文時就會亂用一通，這樣的作文一定達不到寫作要求。因此，教師應該改變自己的漢字教學方法，在講解課文內(nèi)容的同時，對常用生字的意思和用法也要進行詳細講解，對學生的語文課后作業(yè)也要多增加一些漢字意思解釋。除此之外，教師還應該要求學生在寫作文時，對于不理解或不確定意思的漢字查閱字典并做好筆記，使他們養(yǎng)成勤查字典的好習慣。

一個好的基礎對小學生以后的學習影響巨大，因此教師一定要讓他們牢固地掌握基礎知識。語文寫作中，學生首先要掌握的是漢字，其次就是詞組。漢語句子主要是通過詞組的搭配來展現(xiàn)其中的意思，學生對詞組的掌握情況直接決定著他們的作文水平。傳統(tǒng)教學中，教師對漢語詞組的重視不足，導致學生對這部分內(nèi)容一知半解。詞組的重點不在認識而在使用，語文教師應該多依據(jù)文章或句子進行詞組教學。例如在《日月潭》這一課中，教師先對關鍵詞組的意思進行講解，如群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，然后讓學生通過朗讀課文來熟悉這些詞組的用法，其中好的句子要求學生背誦。這樣的教學方式，可以使學生潛移默化地掌握詞組用法，學習效果也是較好的。

二、修辭手法的教學策略

語文寫作中，學生大多都采用直接敘述，寫出的作文生硬、沒有感情色彩，達不到書面表達的基礎要求。因此，教師應該適當傳授學生一些表達技巧。語文寫作當中最能提高表達效果的就是修辭手法，如果低年級小學生在作文中適當?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，他們的作文水平將至少提升一個檔次。很多高年級小學生對修辭手法掌握不好，導致作文中錯誤頻出，因此他們也應該多去復習這部分內(nèi)容。在低年級小學作文教學中，教師應該先對學生講解最簡單的修辭手法，學生掌握較好后，再逐漸引入其他修辭手法的教學，以免學生對各種修辭手法混淆不清。

小學語文中常用的修辭手法有比喻、擬人和夸張等。教師通常只對課文中與修辭手法有關的句子進行講解，學生只能一點一點地去積累，對其沒有一個系統(tǒng)性的認識。教師應該在語文作文課上對修辭手法進行系統(tǒng)性的講解，使學生對其有清楚的認識，然后再講解常用的修辭手法。教師可以利用課文來講解修辭手法，例如《秋天的雨》這一課，其中有很多地方用了比喻的修辭手法，教師可以先讓學生自己去找使用了比喻修辭手法的句子，教師再進行糾正補充，最后讓學生自己去仿寫句子。在這個學習過程中，學生通過仔細尋找和仿寫練習對比喻的理解有了更好的認識，同時還使學生對課文內(nèi)容進行了復習。

三、作文提綱的教學策略

小學生對語文寫作接觸時間較短，很多學生沒有撰寫作文提綱的習慣。教師對寫作提綱通常只是簡單介紹，學生對其了解很少。因此，很多小學生在寫作文時拿起筆就開始寫，有的寫著寫著就跑題了，有的敘述邏輯混亂，有的不知所云。要避免小學生犯這些基礎錯誤，教師就必須要求學生在寫作文之前先列出作文提綱。在語文課堂上，教師應該先讓學生明白撰寫作文提綱的必要性，讓學生明白撰寫作文提綱并不是增加寫作任務，而是降低寫作難度，這樣學生自然樂意學習如何撰寫作文提綱。

教師要指出提綱是什么，使學生對作文提綱有一個清楚的認識，然后再具體講解提綱的撰寫規(guī)則和技巧。在語文作文課上，教師可以提供一個作文題目，如“我最感激的一個人”，然后讓學生寫出自己最感激的人是誰，接著寫出因為什么原因而感激他，如果是因為一件事，那么請學生寫出具體地點和時間。教師利用這些問題引導學生寫完一篇作文的提綱，再隨機找一個學生，對他作文提綱中的問題進行糾正并仔細修改。最后，教師讓學生在課后將作文提綱擴寫成一篇完整的作文，學生一定會發(fā)現(xiàn)寫作文輕松很多。教師對提綱的教學可以避免學生犯一些基礎性的寫作錯誤，從而提高學生的作文質(zhì)量。

小學作文是語文學習中的重點，但是小學生對語文基礎知識掌握較少，對作文的學習自然非常困難。本文從寫作的根源出發(fā)，對小學生的漢字、詞組、修辭手法和寫作提綱的教學進行詳細闡述，旨在為小學生的語文寫作打下堅實的基礎。教師還要充分發(fā)揮語文寫作的內(nèi)在趣味，提高小學生的寫作質(zhì)量，推動語文寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]林美霞.對小學語文作文教學的幾點感悟[J].考試周刊，2015（66）：54-55.

[2]張莉.點燃學生情感的火花——小學語文作文教學成功的關鍵[J].新課程·上旬，2014（10）：35-35.