小學(xué)信息技術(shù)課堂“差異教學(xué)”的思考

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 蔣金花

小學(xué)信息技術(shù)課堂“差異教學(xué)”的思考

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 蔣金花

中小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)，啟用新穎實用的教學(xué)模式變得更加迫切。以新課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)實例的反思，對如何構(gòu)建高效的教學(xué)平臺，開展差異教學(xué)的問題進(jìn)行初步研究。

信息技術(shù)；課堂設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在很多變數(shù)，課堂教學(xué)不能一概而論，面對知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生，同一種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足他們的需要。針對這一問題，“差異教學(xué)”的課堂應(yīng)運而生，筆者在開展這種模式的課堂教學(xué)中獲得了一些體會。

一、關(guān)注學(xué)生參與

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是了解學(xué)生掌握了多少知識，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種常用方法。在課堂教學(xué)活動中，教師通過提問適時點撥學(xué)生，鞏固所學(xué)的知識點，不但能有效地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，性，還能激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是有些大而空的問題和無意義的問題就應(yīng)該盡量避免，如：“同學(xué)們，你們想不想學(xué)畫畫？”學(xué)生不加思考一定會說：“想！”

課堂提問需要找準(zhǔn)問題的切入點，合理設(shè)問，課堂提問的關(guān)鍵還應(yīng)該圍繞本課學(xué)習(xí)的重點和難點。課堂提問有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)就會形成一個師生互動的良好氛圍，學(xué)生就能更積極主動地參與到課堂中來。

二、注重課堂設(shè)計

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的知識結(jié)構(gòu)是不同的，為了使每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計他們力所能及的目標(biāo)，也可以采用難度逐步遞增的辦法來增強學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。

例如，在教學(xué)《添加附件》時，設(shè)置了幾個不同側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）將你想對老師說的話作為附件發(fā)給老師；（2）將你喜歡的圖片或照片作為附件發(fā)給老師；（3）將你喜歡的圖片或者音樂作為附件發(fā)給老師，并告訴老師你為什么喜歡。這樣的差異設(shè)計，可以避免“一鍋粥”的現(xiàn)象，照顧到每一位學(xué)生能力，很大程度地提高了課堂的實效性。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中實行差異教學(xué)是一種有效的嘗試。在教學(xué)過程中，給知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓每一位學(xué)生體驗成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動力，從而提高知識與技術(shù)掌握的有效性。

三、組織開發(fā)潛能

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂組織中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)形態(tài)。小組成員之間可以根據(jù)學(xué)生的個體差異來自行分配任務(wù)，組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每一個成員都需要通過與其他成員的相互合作，才能完成最終任務(wù)。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生個體的長處，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，從而使每一位學(xué)生都能有所收獲。

例如，教學(xué)《遨游因特網(wǎng)》時，這節(jié)課是要求學(xué)生了解并學(xué)會使用IE瀏覽器。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最感興趣的話題，在課堂教學(xué)中抓住這一興趣點，輕松地把學(xué)生帶入到了解網(wǎng)絡(luò)的世界中。在教學(xué)中，我將教學(xué)任務(wù)分成了三個不同的模塊讓學(xué)生選擇：（1）查詢資料，了解并介紹什么是網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，制作演示文稿；（2）了解網(wǎng)絡(luò)的基本特點，制作演示文稿（要求用圖表的形式呈現(xiàn)）；（3）了解網(wǎng)絡(luò)在人類生活中的作用，制作演示文稿（要求簡要畫出流程圖），并加以解說。

小組合作學(xué)習(xí)要求每一位學(xué)生都必須完成小組內(nèi)的任務(wù)才能提交，需要小組成員的通力合作才能完成。在完成任務(wù)期間，每一位成員都可以發(fā)表自己的見解，在完成任務(wù)的過程中充分展現(xiàn)了每一位成員獨特的思維能力，通過互補使得每個學(xué)生的知識建構(gòu)都更加全面完整。

四、任務(wù)驅(qū)動實踐

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，利用學(xué)生已掌握的信息技術(shù)知識設(shè)計綜合性質(zhì)的練習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動開展活動。在完成實踐的過程中，進(jìn)一步掌握小學(xué)信息技術(shù)的綜合處理能力。

例如，在畫圖模塊的綜合練習(xí)中，上畫蜻蜓一課時，出示的任務(wù)是畫蜻蜓。一組蜻蜓圖片欣賞后，我就請學(xué)生自行展開繪畫，這時學(xué)生有點無從下手，紛紛要求再看一會原圖。于是我抓住時機，請學(xué)生說一說你剛才看到的蜻蜓有什么特征。學(xué)生給出了很好的回答：蜻蜓有大眼睛、寬翅膀、長尾巴。這時我再通過演示三個主要特征的簡單畫法，一個蜻蜓的基本輪廓已經(jīng)出現(xiàn)，然后適當(dāng)添加幾筆，一只蜻蜓就完成了。“哇！”這是學(xué)生的贊嘆聲。到了這個時候，每一個學(xué)生都躍躍欲試，想自己動手來畫了，現(xiàn)在把主動權(quán)交給學(xué)生，老師只需要在一旁稍加指導(dǎo)就行了。一幅幅圖畫呈現(xiàn)在眼前的時候，是學(xué)生笑得最開心的時候。本節(jié)課的主要目的是通過任務(wù)驅(qū)動、關(guān)鍵提示，抓住學(xué)生好學(xué)的時機，讓學(xué)生感受到原來畫圖也可以這么簡單，增強學(xué)生的自信心，讓他們自己動手創(chuàng)作，體驗成功的快樂。

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，往往要通過一些具體的任務(wù)來實施。如利用畫圖繪畫“我的自畫像”、“美麗的校園”等綜合圖形；利用WPS文字制作“環(huán)保地球”、“我的家鄉(xiāng)”等電子小報；利用WPS演示制作“交通規(guī)則”、“走近宇航員”等綜合報告。

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)始終處于動態(tài)生成中，這就需要老師不斷關(guān)注各個階層的學(xué)生，并且讓課堂生成始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不能偏離，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個體差異的能力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂實效，使得每一個學(xué)生都能在課堂上對知識與技能有所掌握，讓我們的學(xué)生受益終生。