撐一支長篙，向青草更青處漫溯
——我是怎樣借助繪本閱讀開展低年級(jí)寫話教學(xué)的

占桔林

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）

撐一支長篙，向青草更青處漫溯
——我是怎樣借助繪本閱讀開展低年級(jí)寫話教學(xué)的

占桔林

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）

隨著近幾年兒童繪本閱讀的推廣，寫話教學(xué)也在行將“山窮水盡”之時(shí)，迎來了“柳暗花明”。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，借助繪本閱讀，可以另辟蹊徑，有效地進(jìn)行寫話教學(xué)。繪本中 “圖”“文”各種各樣結(jié)合的表現(xiàn)關(guān)系，為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能，會(huì)生發(fā)出一個(gè)又一個(gè)充盈兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的故事。不管是“圖”“文”，還是“圖”“文”的有機(jī)組合，都為兒童練習(xí)說話、寫話，提供了優(yōu)秀的資源，開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的天地。

低年級(jí)的孩子身心發(fā)展正處于兒童階段，他們善于想象、模仿和創(chuàng)造，是天生的故事高手。那么，如何借助繪本閱讀，有效開展低年級(jí)寫話教學(xué)呢？

一、抓住故事情節(jié)的關(guān)鍵處：猜一猜，寫一寫

高明的繪本作者在編寫故事時(shí)，絕不會(huì)平鋪直敘，他們總能抓住讀者的閱讀心理，在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上適當(dāng)停頓，故設(shè)懸念，以引發(fā)讀者的思考和想象，持續(xù)調(diào)動(dòng)讀者的閱讀期待，把讀者拉進(jìn)故事的情境之中。教學(xué)中，如果老師也能找到這樣的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，給予時(shí)間，讓孩子大膽猜想和自我言說，就可以為寫話練習(xí)提供廣闊的空間和舞臺(tái)，從而促進(jìn)兒童閱讀力、思考力和言說能力的提升。

比如在《古利和古拉》一書中，兩個(gè)主人公田鼠古利和古拉在林子里發(fā)現(xiàn)了一枚巨大的蛋之后，可是怎么把這個(gè)巨大的蛋搬回家呢？繪本通過四幅圖呈現(xiàn)了古拉和古利的想法。古利和古拉究竟會(huì)想出怎樣的好辦法呢？作者并沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁，才能明白作者的想法。這個(gè)翻頁前的設(shè)疑，就是一個(gè)很好的創(chuàng)意寫話點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中抓住這個(gè)故事情節(jié)的關(guān)鍵設(shè)疑處，讓孩子們大膽去猜想，然后把接下來發(fā)生的故事寫一寫，他們寫出來的故事情節(jié)五花八門，充滿著奇思妙想，其中有個(gè)孩子是這樣寫的：

古利突然拍拍腦袋說：“我有辦法啦！”古拉連忙說：“什么辦法？你快說哇！”古利說：“我們自己搬不動(dòng)，可以去請樹林里的動(dòng)物來幫忙??！”這時(shí)候，附近正好有一頭大象在散步。古利連忙大聲喊道：“大象伯伯，請您過來幫我們一個(gè)忙吧？”大象走過來，伸出長鼻子一吸，蛋就穩(wěn)穩(wěn)地吸住了。就這樣，大象幫他們把蛋運(yùn)回了家。

二、抓住故事圖片的失語處，說一說，寫一寫

不少優(yōu)秀繪本，在圖文合奏講述故事的過程中，會(huì)出現(xiàn)只有圖畫而沒有文字的“失語”頁面。“失語”之處的萬千氣象和豐富內(nèi)涵，也恰恰是最適合讓有“天生詩人、哲學(xué)家”之稱的孩子去想象和填補(bǔ)、有機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的地方。

《母雞蘿絲去散步》在畫面里敘述了一個(gè)文字里并沒有提到的故事，讓文字與圖畫形成一種非常滑稽的比照。

在教學(xué)中，筆者抓住這些“失語”的圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試用自己的話來講述狐貍追逐母雞蘿絲的故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上寫一寫。孩子們興致盎然，樂在其中。

三、抓住故事文字的簡約處：演一演，寫一寫

很多繪本的文字講述非常簡單，每頁僅有一個(gè)短句或是一兩個(gè)詞語，但是幾乎每頁都有一個(gè)甚至多個(gè)生動(dòng)有趣的故事畫面。文字提供了故事發(fā)展的方向，圖片進(jìn)行了細(xì)膩描述，文字所沒有表達(dá)出來的精彩，全部蘊(yùn)含于圖畫之中，需要讀者仔細(xì)觀察，展開想象，用心體會(huì)。

田村茂的《螞蟻和西瓜》就是這樣一冊引人入勝的繪本。盡管每一頁的畫面上都只配以只言片語，但是鮮亮的色彩、夸張的構(gòu)圖、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，使繪本呈現(xiàn)的每一個(gè)畫面都耐人尋味，引人入勝。

教學(xué)中，筆者抓住繪本這一特點(diǎn)，先引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察圖畫，然后通過角色扮演，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境表演，最后用文字把自己的表演體驗(yàn)寫出來。于是，生動(dòng)有趣的文字自然而然就從孩子們的筆下流淌而出。

四、抓住故事言語的典范處：仿一仿，寫一寫

繪本作品不但有優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)，還往往配有個(gè)性化的文字講述，這樣的講述往往生動(dòng)活潑，富有情趣，是在課本中難得見到的言語表達(dá)范式。比如經(jīng)典繪本作品《逃家小兔》中小兔子和兔媽媽的對話，就是一個(gè)突出的例子：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

……

故事情節(jié)就是在這樣的反復(fù)式對話中展開和推進(jìn)的。這種結(jié)構(gòu)固定、富有韻律的表達(dá)方式和孩子的思維十分吻合，是訓(xùn)練孩子言語表達(dá)的典型范例。在教學(xué)中，我分兩個(gè)步驟，由易到難，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的模仿、遷移和內(nèi)化。

第一步，借助繪本，利用后面的幾幅圖畫，讓學(xué)生在文字閱讀之前先嘗試用“‘如果你來追我，’小兔說，‘我就要變成（……）?！绻阕兂桑ā?，’媽媽說，‘我就變成（……）。’”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，在角色體驗(yàn)中感受濃濃的親情。

第二步，跳出繪本，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把自己想象成一只逃家小兔，又會(huì)有怎樣的想法呢？然后用同樣的句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，在角色體驗(yàn)中進(jìn)一步感受濃濃的親情。孩子們的想法五花八門：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成一艘很快很快的船，讓你追不上我?！薄叭绻阕兂梢凰液芸旌芸斓拇?，”媽媽說，“我就變成一個(gè)很大很大的海，讓你游來游去?！?/p>

五、抓住故事想象的開放處：創(chuàng)一創(chuàng)，寫一寫

繪本不是教科書，沒有太多思想束縛和形式限制，是最能啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的讀物。借助繪本故事想象的開放性，引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本再進(jìn)行寫話訓(xùn)練，等于先給孩子搭建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的腳手架。學(xué)生在聆聽欣賞后，往往被繪本故事中的奇思妙想所深深吸引，并情不自禁地在內(nèi)心產(chǎn)生想要自我創(chuàng)編故事內(nèi)容的心理沖動(dòng)。此時(shí)此刻，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫話訓(xùn)練也就成了水到渠成的事情了。

比如《米莉的帽子變變變》一書，描繪了一個(gè)好心的店員“賣”給米莉的一頂神奇的帽子。米莉戴上這頂帽子回家了，一路上，帽子一會(huì)兒變成孔雀帽子，一會(huì)兒變成噴泉帽子、池塘帽子……

在教學(xué)時(shí)，當(dāng)我?guī)е⒆幼x到“每個(gè)人都有自己的帽子，而且全都不一樣哦”這一頁時(shí)，學(xué)生的情緒簡直嗨翻了，他們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了各式各樣充滿著奇思妙想的神奇帽子。此時(shí)此刻，我順勢啟發(fā)他們：“你們是不是也想擁有一頂神奇的帽子呢？說說看，你們的帽子是什么樣的？”于是有的孩子說：“我的帽子是一只很大很大的熱氣球，它載著我升上了高高的天空，哇，我都鉆到云朵里去了！”還有的孩子說：“我的帽子是一只東北虎，哈哈哈，我成了森林之王了！”之后，我又讓孩子們嘗試把自己的奇思妙想畫出來，并且配上文字，于是，一頁頁自創(chuàng)自編的作品誕生了。

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”這是詩人徐志摩《再別康橋》中的著名詩句。在日常實(shí)踐中，教師能夠用心撐好“繪本閱讀”這支長篙，就能向著寫話教學(xué)的“青草更青處”漫溯，并且“滿載一船星輝”。

[1] 教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2] [加]培利·諾德曼．閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M]．臺(tái)灣：天衛(wèi)文化出版社，2009．

[3] 曹愛衛(wèi)．構(gòu)建適合發(fā)展兒童讀寫能力的繪本課程[J]．小學(xué)語文教學(xué)，2014（2）．

責(zé)任編輯：肖延斌