小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用

江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)小學(xué) 沈小琴

小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用

江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)小學(xué) 沈小琴

在有限的課堂教學(xué)時間中，教師越來越注重教學(xué)效率的提高及課堂時間的充分利用，在此情況下，教師逐漸開始調(diào)整教學(xué)觀念，通過恰當(dāng)、合理的教學(xué)模式來改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀，與此同時，有關(guān)的課堂資源也開始得到教師的重視，尤其是在教學(xué)資源以外，由師生行為、生生互動等引發(fā)出來的生成性資源也開始被教師積極開發(fā)并運用到課堂中，而今天我們將要討論的就是生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的開發(fā)與運用。

一、啟發(fā)教學(xué)，拓展學(xué)生思維

在《論語·述而》中有這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是指在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生面臨想說而又表達(dá)不出來，似懂非懂這樣一種狀態(tài)時，教師要及時給予學(xué)生以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生自主探尋問題的答案。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身的知識水平較低、學(xué)習(xí)能力還不夠，在這種情況下，教師往往掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而會造成學(xué)生主體地位被忽視的局面。而在生成性資源被開發(fā)以及運用的過程中，教師要注意給予學(xué)生足夠的思考空間，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的思維能力。

例如在五年級上冊《滴水穿石的啟示》一章中，教師可以嘗試通過課堂來為學(xué)生演示相應(yīng)的實驗，并且嘗試通過啟發(fā)式的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終得出相應(yīng)的啟示。通過這樣一個過程，學(xué)生能夠通過自主思考獲取相應(yīng)的感悟，進(jìn)而形成自身的認(rèn)知體系。同時，在相關(guān)的寓言故事的教學(xué)中，教師拘泥于已有的課堂經(jīng)驗往往會導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生的視野難以得到拓展，在這種情況下，教師勢必要想辦法通過相應(yīng)的課堂討論、啟發(fā)教學(xué)來保證課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展，同時這也能夠保證生成性資源在語文課堂中得到充分的開發(fā)與運用。

二、師生互動，激發(fā)學(xué)生思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”就現(xiàn)在的教學(xué)理念來看，教師不僅僅要充當(dāng)傳道授業(yè)解惑的角色，同樣也要與學(xué)生展開平等、親近的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照一定的教案和自己的思想將知識單方面地灌輸給學(xué)生，一方面這種師生觀念壓抑了學(xué)生的思考空間，同時阻礙了師生之間的正常交流，另一方面，這種單向的灌輸式教學(xué)會限制學(xué)生的思維，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、課堂拓展性不強等等現(xiàn)象，不論是哪一種，對于學(xué)生的自主思考都是不利的，針對這種情況，平等、交互的師生交流能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思考，拉近師生之間的距離，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

生成性資源主要是通過師生的課堂行為、價值導(dǎo)向等等引發(fā)出來的帶有教育性質(zhì)的課程資源，因此在有關(guān)的開發(fā)、運用的過程中，教師勢必要注意學(xué)生的課堂主體地位，通過提高學(xué)生的課堂地位來實現(xiàn)資源的充分開發(fā)與作用。例如在二年級上冊《狐貍與烏鴉》這一篇文章的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一寓言故事往往有著不同的看法及觀點，在這種情況下，教師不妨給予學(xué)生充分的自主空間，通過師生間的互動、交流來加強學(xué)生的課堂參與度，同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠積極表達(dá)自身的看法，最終實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、小組探討，促進(jìn)學(xué)生交流

面對小學(xué)生群體，教師不妨尊重學(xué)生的天性，給予學(xué)生和同伴討論的空間。學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式較為相近但又各有不同，這就會促使學(xué)生通過小組討論來實現(xiàn)全面、多元化的交流，而在此過程中，教師給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，也能夠進(jìn)一步促使學(xué)生的思維發(fā)散，并最終形成學(xué)生自身獨特、多元化的看法。而這些理解、看法等等往往可能超出課本的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生在與同伴進(jìn)行討論的過程中，也能夠獲得相應(yīng)的生成性資源，而教師更要充分利用這些資源，通過最終的整合與修正形成高效的教學(xué)體系。

例如在蘇教版一年級下冊《鋤禾》、《憫農(nóng)》這兩首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以在基礎(chǔ)的古詩教學(xué)結(jié)束以后，給予學(xué)生一定的課堂時間進(jìn)行自主討論，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)學(xué)生相互之間展開交流。小學(xué)生本身的思維較為發(fā)散，同時學(xué)生更愿意和同伴之間展開交流，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主討論、小組合作的過程中能夠充分表達(dá)自身的想法，通過學(xué)生自主討論得出的學(xué)習(xí)成果能夠在學(xué)生腦海中形成更加深刻的印象。

四、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

在語文課堂教學(xué)中，相應(yīng)的科學(xué)教育與思想教育同等重要。而通過文章教學(xué)衍生出來的價值觀念、道德品質(zhì)等等都屬于生成性資源，那么教師勢必要結(jié)合這些思想來開展課堂教學(xué)。在小學(xué)這樣一個階段，學(xué)生的思想、價值觀念往往處于發(fā)展、成熟的階段，這一時期的思想教育尤為重要。針對這種情況，教師更要注意結(jié)合相應(yīng)的生成性資源，為學(xué)生開展相應(yīng)的情感教育。通過這種方式，教師可以保證學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華自己的價值觀念。同時，有關(guān)的思想、道德教育也能夠完善學(xué)生的知識體系，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如在三年級上冊《航天飛機(jī)》的教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生展示我國航天技術(shù)的發(fā)展歷程，通過視頻、圖像的放映讓航天在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。與此同時，教師也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生探討航天人背后所代表的精神與思想，在這種精神與品質(zhì)的影響下，教師也可以通過課堂讓學(xué)生的思想得到升華，保證科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則，以此來保證課堂的生成性資源得到合理的開發(fā)和運用。

在實際的語文課堂教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生之間的平等交流，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的思考，同時，有關(guān)的小組合作、分組探討等方式也能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自主思考、討論所得出來的學(xué)習(xí)成果也能夠算作課程資源之一，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合語文教學(xué)的學(xué)科特點，通過價值升華、情感導(dǎo)向等方式來培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，在此過程中，教師只有依據(jù)相關(guān)的啟發(fā)性原則、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一等教學(xué)原則來開展教學(xué)，才能夠有效實現(xiàn)課堂效率的提高以及課堂資源的充分利用。