發(fā)掘言語形式，探尋讀寫原點

江蘇省鹽城市新河實驗小學(xué) 姚 榮

發(fā)掘言語形式，探尋讀寫原點

江蘇省鹽城市新河實驗小學(xué) 姚 榮

閱讀教學(xué)教什么？王尚文教授提出：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’，即‘怎么說，怎么寫’，而非‘說什么，寫什么’?！笨梢姡Z文教學(xué)的立足點應(yīng)為言語形式。教學(xué)時，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生透過言語形式，領(lǐng)會作者表達(dá)的技巧，發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，獲取語言規(guī)律，積累言語經(jīng)驗，提升讀寫互動實效。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”那么，教師如何從文本中發(fā)掘合宜的“言語形式”呢？

一、關(guān)注獨具一格的文體特點

小學(xué)課文不僅有一般性的記敘文，還有詩歌、童話、寓言、散文、小說及說明文等各種文體。不同的文體有不同的風(fēng)格，也就有不同的練筆原點。因此，在閱讀文本時，我們首先要把握文本的風(fēng)格，發(fā)掘文體中潛藏的“言語形式”。記敘文無論是寫人記事，還是寫景狀物，一般都要交代六要素，每篇文章都有一條中心線索，寫景的要關(guān)注畫面、情感和順序；寓言文章簡短，語言平實，但揭示的哲理深刻；說明文語言準(zhǔn)確，以讓讀者了解其說明的事物為主要目的，教學(xué)重點關(guān)注說明方法和順序；小說注重環(huán)境描寫，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念，引人入勝，則要關(guān)注情節(jié)、人物和環(huán)境。

如《人物描寫一組》（人教版五上）這篇課文由三個小說的片段組成，每個片段都是通過人物描寫方法刻畫一個經(jīng)典人物。但每個片段中描寫人物的方法的側(cè)重點有所不同，言語形式訓(xùn)練的課堂目標(biāo)也就不同：《鳳辣子初見林黛玉》側(cè)重于采用外貌和語言描寫體現(xiàn)人物性格特點，《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重于采用動作描寫體現(xiàn)人物性格特點，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重于采用經(jīng)典動作輔以人物神態(tài)變化的描寫體現(xiàn)人物性格特點。

即便是同樣的文體特征，每篇也都有其獨特的文體特點。為師者需要細(xì)讀文本，在每種文體的“共性文體特征”和“獨特文體特點”中發(fā)掘言語形式，尋找讀寫互動的原點。

二、把握匠心獨運(yùn)的謀篇布局

在閱讀文本時，只有準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，才能理清脈絡(luò)，深入品味文本謀篇布局的精妙。一般來說，我們常見的有并列式、總分式、對比式、遞進(jìn)式四種結(jié)構(gòu)方式。

總分式文章在蘇教版小學(xué)階段的課文中占了一定的比例，學(xué)生習(xí)作中總分式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也是最普遍的。如課文《秦兵馬俑》《莫高窟》《三亞落日》等都是總分總式結(jié)構(gòu)的文章。學(xué)習(xí)這組課文時，課文的總分式結(jié)構(gòu)就成了“隨文練筆”的原點。

《秦兵馬俑》這篇文章中有一個過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，把課文前后兩部分緊緊聯(lián)系在一起。教學(xué)時可進(jìn)行過渡段讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，先借助課文內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識過渡段并理解其作用，再出示兩段話，讓學(xué)生練寫過渡段。前一段主要內(nèi)容是寫姐姐成績優(yōu)異，后一段主要寫姐姐樂于助人，要求學(xué)生寫一個過渡段，把這兩部分聯(lián)系起來，很多同學(xué)過渡段運(yùn)用得十分靈活，如：“姐姐優(yōu)異的成績讓我羨慕，但更讓我贊嘆的是她對身邊需要幫助的每一個人都能伸出援助之手?！薄按蠹叶伎浣憬愠煽儍?yōu)異，但我認(rèn)為姐姐最大的優(yōu)點并不是考試經(jīng)常名列前茅，而是心地善良、樂于助人?！比缓笪矣殖鍪具@樣一句話：“母親不但勤儉持家，而且對人友善?！币髮W(xué)生根據(jù)這句話寫出前后兩個部分，孩子們都能根據(jù)這個“過渡句”具體寫出前后兩個部分，收到了很好的效果。這樣，學(xué)生在以后運(yùn)用過渡段習(xí)作就容易多了。

三、聚焦表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句

在小學(xué)階段，落實字、詞、句的感悟、理解、內(nèi)化、運(yùn)用是非常重要的。所以，在整體把握課文的文體特點及篇章結(jié)構(gòu)后，我們要把目光聚焦于文章的關(guān)鍵詞句上。

1.捕捉總領(lǐng)全文的“文眼”

在閱讀文本時，我們還要善于捕捉“文眼”。所謂“文眼”，指的是文章中最具表現(xiàn)力、最有助于讀者理解作品主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。教學(xué)中，如果能緊扣“文眼”進(jìn)行突破，便能“牽一發(fā)而動全身”，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果。如在教學(xué)《詹天佑》這篇寫人的文章時，我抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中“杰出”這個“文眼”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維：從哪些地方可以體現(xiàn)出詹天佑的杰出？學(xué)生圍繞文眼進(jìn)行思考，不但達(dá)成了閱讀教學(xué)的要求，更通過透視“文眼”感悟?qū)懽鞣椒?，做到“以文達(dá)文”，從而實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效性。

2.關(guān)注特殊的詞句“現(xiàn)象”

還有一些特殊的語言現(xiàn)象隱藏在文本中，需要我們有一雙“火眼金睛”，敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉。如葉圣陶筆下《荷花》文章中的“冒”；王安石筆下《泊船瓜舟》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”；琦君《桂花雨》中的“浸”；蕭紅《祖父的園子》中那種非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語言——都是文章通過特殊的言語形式來表達(dá)作者情感的秘妙之處。

四、指向容易忽視的標(biāo)點符號

“言文而無標(biāo)點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！?郭沫若的話說出了標(biāo)點符號的重要性。標(biāo)點也是一種情感的載體，是我們教學(xué)中容易忽視的一種言語形式。如《橋》一課中老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”我們在教學(xué)時經(jīng)常容易忽略這三個感嘆號。但只要我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，聯(lián)系上下文，進(jìn)入當(dāng)時的情境，就很容易從這三個感嘆號中感受到當(dāng)時形勢的緊張，體會到老漢的德高望重、果斷自信，也能體會到老漢作為一個共產(chǎn)黨員所呈現(xiàn)的威嚴(yán)與擔(dān)當(dāng)?！澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”更可從問號里體會到“老漢”的不滿，從感嘆號里體會到“老漢 ”的鐵面無私、剛正不阿?？梢?，一個標(biāo)點也大有文章可做，我們可不能對這些特殊的標(biāo)點符號視而不見。

總之，在閱讀教學(xué)中，老師們必須要擦亮眼睛，細(xì)讀文本，注意透過語言看形式，發(fā)掘讀寫互動的最佳訓(xùn)練點，不失時機(jī)地進(jìn)行“言語形式”情境下的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能達(dá)到讀寫互動的理想境界，從而事半功倍地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。