Project復(fù)習(xí)單元有效教學(xué)途徑探討

平海燕

（江蘇省如皋高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇南通 226500）

引 言

如何活用Project教材向我們提供的看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐教材，執(zhí)教好以容量大、密度高、時(shí)間緊、聯(lián)系密為特色的復(fù)習(xí)課？如何在我們的復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維與創(chuàng)新意識(shí)？近期筆者所在的地區(qū)對(duì)Project單元進(jìn)行了專題研討，筆者結(jié)合研討活動(dòng)中的課例和自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下思考：

一、Project教材內(nèi)容分析

縱觀三至六年級(jí)的16個(gè)Project教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)了Ask and answer、 Design or draw、 Ask and complete、 Take notes and make cards、 Give a report等形式多樣的活動(dòng)，將前幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容加以整合，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)活動(dòng)于課堂，以一條主線貫穿課堂始終，在趣味活動(dòng)中復(fù)習(xí)詞匯、句式等語(yǔ)言項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)形式多樣的任務(wù)靈活運(yùn)用語(yǔ)言。各冊(cè)教材Project的活動(dòng)板塊不是孤立的，而是層層推進(jìn)、密切聯(lián)系的，由一條主線（即各Project的課題）貫穿始終。教師通過(guò)對(duì)各個(gè)板塊的有機(jī)整合和靈活運(yùn)用，讓學(xué)生加深理解和掌握語(yǔ)言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、關(guān)于Project復(fù)習(xí)單元課的幾點(diǎn)思考和建議

1.準(zhǔn)確定位課型，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

新教材的Project是安排在每四個(gè)單元之后的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容涉及學(xué)生在之前4個(gè)單元中學(xué)過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和主要語(yǔ)言項(xiàng)目。根據(jù)其在教材中所處位置及教材本身的編寫(xiě)意圖，我們應(yīng)將其定位為復(fù)習(xí)課，而非新授課。復(fù)習(xí)課是一種針對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理歸納與鞏固掌握的課型，它在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有著不同于新授課的重要地位和作用。

Project單元屬于復(fù)習(xí)單元，教師在教學(xué)這一單元內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情和教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與裁剪，對(duì)前幾個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，在2～3課時(shí)內(nèi)完成Project的教學(xué)任務(wù)。因此，教師首先要確立單元整體教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課時(shí)劃分，再確立課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，見(jiàn)樹(shù)亦見(jiàn)林。

2.整合教學(xué)資源，創(chuàng)編新鮮語(yǔ)料，在新語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

教材是課程資源的核心部分，是教師施教時(shí)的重要工具。教師使用教材時(shí)應(yīng)有所取舍和調(diào)整，即“用教材教”而不是“教教材”，再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際的需要。

如教師2在執(zhí)教四上Project 2 時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，以執(zhí)教復(fù)習(xí)課當(dāng)日的日期Christmas為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在圖片的幫助下了解與Christmas相關(guān)的Christmas tree、Christmas presents， 然后以短文的形式引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、猜一猜，從而引出Father Christmas，再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)禮物（Let’s play： Magic eyes），讓學(xué)生互相詢問(wèn)：What would you like？ I’d like…并以 30seconds non-stop talking 的形式展示小組活動(dòng)成果。

Project復(fù)習(xí)單元更需要教師處理好課堂教學(xué)和教材的關(guān)系，教師要整合教材、活用教材，通過(guò)對(duì)教材的有機(jī)整合、有效重組、有心創(chuàng)編，在新語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用易學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，將復(fù)習(xí)課上出新意。該教師充分挖掘教材、活化教材，整合教學(xué)資源，巧妙地以正到來(lái)的Christmas為有效教學(xué)資源，并以Father Christmas作為主線，創(chuàng)編讀讀猜猜、聽(tīng)音連線等新語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生在全新語(yǔ)境中開(kāi)展食物名稱、物品位置的詢問(wèn)、物品價(jià)格的問(wèn)答等復(fù)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了復(fù)習(xí)課的效率。

3.設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，激活學(xué)生思維，在活動(dòng)中提升用英語(yǔ)做事情的能力

復(fù)習(xí)課節(jié)奏快、密度緊、容量大，因其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，相較于新授課，不易給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，學(xué)生的好奇心較弱。這就要求教師在整合教學(xué)資源、重整語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在“趣”和“活”上下功夫，巧妙設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的思維。

此次執(zhí)教復(fù)習(xí)研討課的六位老師均精心設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，都能在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言巧妙化解復(fù)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)的牽引下運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而激活學(xué)生的開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以教師3執(zhí)教的四上Project 2為例，在上課伊始以Tongue Twister，Magic eyes的游戲形式復(fù)習(xí)詞匯，激活學(xué)生興趣，激活學(xué)生的開(kāi)放思維；又以Riddle的活動(dòng)形式復(fù)習(xí)詞匯，在讀讀（讀句子）猜猜（猜詞匯）中提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和小組合作意識(shí)，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言做事情的能力。

4.搭建任務(wù)支架，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中建立語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)新平衡

皮亞杰認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。我們的新教材在每四個(gè)新單元之后安排一個(gè)Project復(fù)習(xí)單元，其目的正是要我們適時(shí)地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)不斷同化的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡。這也正是Project復(fù)習(xí)單元與前面4個(gè)新授單元的區(qū)別所在。

本次展示的六節(jié)復(fù)習(xí)研討課都很好地體現(xiàn)了執(zhí)教老師重整語(yǔ)言點(diǎn)、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的觀念和意識(shí)，不管是語(yǔ)法知識(shí)的梳理與重整，還是語(yǔ)言項(xiàng)目的融合與運(yùn)用，都為學(xué)生搭建了適宜的任務(wù)支架，幫助學(xué)生更有效地完善現(xiàn)有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的新平衡。

教師5在執(zhí)教五上Project 2 時(shí)，基于本冊(cè)教材反復(fù)出現(xiàn)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化這一知識(shí)點(diǎn)不斷同化的基礎(chǔ)上，搭建了Read and Find的任務(wù)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理動(dòng)詞第三人稱的變化規(guī)律，接著以collect eggs的任務(wù)開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化后的單詞讀音進(jìn)行探究、歸類。

在執(zhí)教五上Project 2時(shí)，教師5和教師6都能將前面幾個(gè)單元涉及的Jobs、Hobbies、Weekend activities等話題整合在Happy reading這一環(huán)節(jié)，分別搭建聽(tīng)畫(huà)外音填寫(xiě)信息（Listen and complete）、看圖補(bǔ)全篇章（Watch and add）、看信息卡談?wù)撆笥训热蝿?wù)支架，幫助學(xué)生將前面單元接收到的零散、分散的話題進(jìn)行融合、重構(gòu)，給學(xué)生以示范。在任務(wù)支架的幫助下兩位老師都適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：可以將前面單元所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目加以整合，從name、age、subjects、hobbies、weekend activities等方面入手介紹朋友。古語(yǔ)有云，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。搭建任務(wù)支架，正是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜合所觀摩的六節(jié)復(fù)習(xí)研討課，筆者認(rèn)為，在今后的Project單元教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮其復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、活用教材，設(shè)計(jì)有語(yǔ)境、有信息差、有語(yǔ)用目的、有思維過(guò)程、有新舊整合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，在任務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，提高復(fù)習(xí)單元課的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言立體化發(fā)展。

[1] 樓立青．創(chuàng)造性使用高中英語(yǔ)教材資源的建議[J]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011(5)：9-15．

[2] 俞荃瀅．信息差在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂真實(shí)交際中的運(yùn)用[J]．教學(xué)月刊：中學(xué)版，2011(3)：16-17．