如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話

江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué) 金小義

如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話

江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué) 金小義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。從這句話可以看出學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話是多么重要，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是更加重要的，因?yàn)閷W(xué)生和文本之間的對(duì)話是開展其他對(duì)話的基礎(chǔ)。學(xué)生只有細(xì)細(xì)研讀文本，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情，才能從文本中得到收益，才能和老師同學(xué)之間進(jìn)行高品質(zhì)的交流。既然學(xué)生與文本之間的對(duì)話如此重要，那么在我們的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話呢？結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，我來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，揣摩文本情感

蘇教版的每一篇教材都是一篇文質(zhì)兼美的文章，它們要么詞句優(yōu)美，要么含義深刻，有名人堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，有平凡人無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，有祖國山河優(yōu)美的風(fēng)光……只要學(xué)生能細(xì)細(xì)品讀這些語言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課文中有許多詞語非常豐富，用詞也很準(zhǔn)確生動(dòng)、傳神。如果學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候把這些關(guān)鍵詞語找出來，反復(fù)揣摩，細(xì)心體會(huì)，就能理解這些詞語的意思，就能體會(huì)作者為什么會(huì)使用這個(gè)詞語了。一個(gè)關(guān)鍵詞往往是這篇課文的“文眼”，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

比如蘇教版六年級(jí)語文教材《三亞落日》一課，第一句話是：“就說在三亞看落日真有詩意?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，找出關(guān)鍵詞，孩子們通過品讀，果然都找出來了——詩意。我讓他們由這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了“輻射”：哪些語句說明三亞的落日具有“詩意”的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出這些句子，看看你能不能在品讀句子的過程中腦海里浮現(xiàn)出畫面。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了遣詞造句，而且獲得了閱讀的方法，避免了平均用力，節(jié)約了時(shí)間，也可以進(jìn)行更多的閱讀。這樣就自然地將學(xué)生帶到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在作者的眼中，落日就像一個(gè)頑皮的孩童、一只光焰柔和的大紅燈籠、一個(gè)技藝高超的跳水員，這樣的語言都是充滿“詩意”的，這樣的畫面也是充滿“詩意”的，學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的“詩意”之中，這時(shí)，我接著拋出問題：“孩子們，看到這如詩如畫的落日，你的腦海里回想起了什么詩句呢？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：“白日依山盡，黃河入海流?！边€有的說：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！薄耙坏罋堦栦佀?，半江瑟瑟半江紅?！薄l說孩子們不喜歡背古詩的？在這樣的課堂上，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地背誦古詩。在他們此刻的腦海里，古詩不是枯燥的、抽象的，而是生動(dòng)的、具體的，更是充滿“詩意”的?？粗d致勃勃的孩子們，我又進(jìn)行了拓展：“如果你此刻也在三亞看落日，面對(duì)如此美景，你會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？”這樣引領(lǐng)孩子跳出文本進(jìn)行語言訓(xùn)練，取得了良好的效果。

二、把握切入點(diǎn)，搭建情感橋梁

“文章不是無情物，字字句句皆有情?！笨梢赃@么說，語文教材里的每一篇課文都是編寫教材的人千挑萬選出來的，每一個(gè)字句都包含著作者的心血和豐富的情感，每一篇課文都值得我們?nèi)パ芯?，努力地挖掘教材的情感因素，找好文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的語文活動(dòng)去體會(huì)作者的感情，去感受語言文字的魅力，讓款款深情如春雨一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，學(xué)到了劉老師笑談腿疾的情景：當(dāng)劉老師說完，“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！蔽乙酝瑢W(xué)們的“笑——酸澀——尊敬”為切入點(diǎn)，抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，問：“同學(xué)們?yōu)槭裁匆婚_始笑呢？”學(xué)生都說是劉老師幽默風(fēng)趣的語言把同學(xué)們逗笑了。正當(dāng)同學(xué)們開心的時(shí)候，我“畫風(fēng)”一轉(zhuǎn)，又問：“同學(xué)們?yōu)槭裁从钟X得酸澀呢？”學(xué)生有的不解，有的在思考，更多的是對(duì)劉老師的同情。此時(shí)此刻，無需太多的語言，學(xué)生都能理解此刻文本包含的情感。就在此時(shí)，我讓學(xué)生再讀課文，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的其他情感。劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)，深深地打動(dòng)了這些孩子們，此刻，他們的心情也是復(fù)雜的，他們都能主動(dòng)地通過朗讀來表達(dá)這種情感。無需太多的說教，無需聲嘶力竭地講解，孩子們通過朗讀就能自己解決了問題?！安唤潭獭?，這不是教學(xué)的最高境界嗎？著名教育專家成尚榮在一篇文章中寫到：“語文教學(xué)應(yīng)該讓孩子有被擁抱的感覺。孩子們?cè)谡Z文教學(xué)中的被擁抱不是無所依托的，不是空泛的，而是應(yīng)讓語言文字去擁抱孩子，讓孩子在語言文字中被滋養(yǎng)。沒有語言文字何來語文？不著力進(jìn)行語言文字教學(xué)，哪能稱之為語文教學(xué)？那些個(gè)詞，那些個(gè)句，那些個(gè)段落，那些個(gè)標(biāo)點(diǎn)，像一湖清凌凌的水，孩子們?cè)谡Z言文字中游泳、嬉戲，被語言文字所浸潤(rùn)，體味著，感受著，被涵養(yǎng)著?！笔堑模灰覀兠恳粋€(gè)語文老師都能將這樣的理念銘記在心，時(shí)時(shí)刻刻都能在教學(xué)中落實(shí)，何愁孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣？何愁學(xué)不好語文？

總之，在閱讀教學(xué)中，只要我們潛心鉆研教材，認(rèn)真研究教學(xué)方法，多角度地引領(lǐng)學(xué)生同文本對(duì)話，讓孩子們成為作者的“知音”，只有學(xué)生與文本有效對(duì)話了，才會(huì)有語文課堂的精彩，我們的課堂將會(huì)因?yàn)閷?duì)話而變得更加生動(dòng)、充滿活力，我們的語文教學(xué)才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才是出彩的語文課堂。