課內(nèi)外閱讀教學的銜接點

浙江省義烏市赤岸小學 毛巧萍

課內(nèi)外閱讀教學的銜接點

浙江省義烏市赤岸小學 毛巧萍

閱讀是語文教學中一個重要的部分，直接與學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成存在直接的關(guān)系，為了給小學生提供更大的閱讀空間，使學生從閱讀中獲取更大的財富，我們把課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合起來，尋找到兩者之間的銜接點，給小學語文閱讀課增添更加亮麗的色彩。

小學語文；課內(nèi)外閱讀；銜接點

隨著新課程改革的進行，人們對教學提出了更為嚴苛的要求，所以對于小學生的語文閱讀，教師也一直在尋找新的突破口。在信息社會飛速發(fā)展的今天，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要，為了突破教材的局限，我們有必要把課內(nèi)外閱讀整合起來進行教學，如何尋找課內(nèi)外閱讀銜接點就成了其中的關(guān)鍵，本文就旨在分析課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋。

一、化解疑點，讓銜接水到渠成

1.明晰背景

在小學語文閱讀課上，教師要想把學生在課堂上所學習閱讀的文章與課外讀物結(jié)合起來，最為基礎的就是做到讓銜接水到渠成，化解其中的疑點，而做到這一步的首要步驟就是明晰學生所閱讀內(nèi)容的背景，課內(nèi)外閱讀中完善背景的選取與切換，使其具有較為等同的閱讀價值。例如，教師在指導小學五年級學生學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，在同學們基本完成此篇課文學習的時候，教師同時讓學生們閱讀課外文章——《七根火柴》、《董存瑞炸碉堡》這幾篇課文，教師之所以選取這幾篇課外文章來讓學生們進行閱讀，主要就是因為這幾篇文章都是以抗日戰(zhàn)爭為背景的，所以教師在課堂上指導學生學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，就花費了一定的時間向同學們講述了本篇文章的背景，所以在后面推薦學生閱讀那兩篇課外文章的時候，學生基于同一背景下就比較容易接受，也能更好地品味文章中所蘊藏的感情，這對于促進學生進行思考，拓寬學生閱讀的范圍來說有著極大的促進作用，為課內(nèi)外閱讀銜接點中重要的一筆。

2.厘清知識點

與高年級的學生相比，小學生的理解能力和認知能力還處于較淺的層次，特別是在要求學生學習課本之外的東西的時候，更是存在一定的困難，所以在探尋小學生語文課內(nèi)外閱讀銜接點的時候，首先要幫助小學生厘清教材中的知識點，引導學生在課外選取具有知識點相通的文章進行閱讀，例如，小學四年級學生在學習了《桂林山水》這篇優(yōu)美的散文之后，教師幫助學生重點分析了這篇課文中所運用到的一些基本的寫作手法和優(yōu)美的句子，同時剖析了《桂林山水》這篇課文中“桂林山水甲天下”的理解和作者通過寫景所表達的情感，之后教師引導學生從這個方向出發(fā)，鼓勵學生在課外找找此類寫景抒情的散文來閱讀，例如老舍先生寫的《趵突泉》等，都是不錯的閱讀的選擇。與此同時，在學生進行此類課文的閱讀過程中，教師還鼓勵學生在課外閱讀的過程中進行思考，與課本上所學習的知識點進行對比，加深對所學知識點的理解與運用。

二、挖掘遷移點，讓銜接行之有效

1.同一作者的不同作品

我們都知道，一個作者不可能只呈現(xiàn)一篇作品，同一作者的整體寫作風格可能還存在著某些相似之處，但其所寫文章的體裁、內(nèi)容等都可以有所不同，具有極大的文學價值，在小學語文閱讀課的教學過程中，我們也可以很好地運用作者寫作的這個特點，在課內(nèi)外閱讀銜接點中挖掘遷移點，這里同一作者就是課內(nèi)外閱讀銜接的遷移點，具有深入探究的實際價值。例如，教師在指導六年級學生學習完了魯迅先生的《少年閏土》這篇文章的時候，教師就引導學生們課外翻閱我國偉大文豪魯迅先生的其他作品，像魯迅先生所寫的《傷勢》、《藥》、《祥林嫂》、《孔乙己》、《狂人日記》等等，都是具有很大價值的文學著作，六年級的學生正好是進入深層次語文知識學習的一個重要階段，教師向?qū)W生們推薦這樣的課外讀物，一方面會使得學生對我國大作家魯迅先生有個更加全面的了解，另一方面還極大地擴充了學生的知識面，激起了學生課外閱讀的興趣，成功完善了課內(nèi)外閱讀的銜接。

2.同一主題的不同文章

從人教版小學語文課本的編排也可以看出來，一般一個單元組的課文都具有相通性，其共享一個主題，這樣編排就是為了使學生更好地學習語文知識，使語文教學設計更為科學有序，所以在課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋當中，就可以充分利用同一主題不同文章這個特點來挖掘遷移點，讓銜接行之有效。例如，小學四年級的學生在上學期學習第4組有關(guān)動物描寫的單元課文中，其學習了《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》這4篇課文，所以在本單元的學習過程中，要想實現(xiàn)課內(nèi)課外知識點的銜接，重要的就是抓住這個主題，讓學生在課文也多找找描寫動物之類的課文來閱讀，并比較各自描寫動物特征的時候所運用的手法、語氣及各自的特色等等，以實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的統(tǒng)一，給學生創(chuàng)造更多的課外閱讀的機會。

三、延續(xù)生長點，讓銜接生機勃勃

探尋課內(nèi)外閱讀銜接點，并不只是單純地給小學生選出與教材內(nèi)容相呼應的課文，而是要想著如何促進學生文化素養(yǎng)的提高和學生的全面發(fā)展，也就是說，課內(nèi)外閱讀銜接點應進行延續(xù)生長點轉(zhuǎn)化，使得課內(nèi)外閱讀銜接煥發(fā)出勃勃生機。

例如，教師在教五年級小學生學習《地震中的父與子》這篇文章之后，給學生布置了這樣一個閱讀任務：自由閱讀一篇講述親情的文章，并寫下自己的感悟。在這里，教師把教材中本篇課文的學習延續(xù)到課外來，而且課外閱讀也并不僅僅是簡單地閱讀，而是讀完之后還讓學生們寫出自己的感悟，并鼓動學生把這種感情運用到自己身上來，仔細思考平日里家人對自己的關(guān)懷，更好地體會這種世界上最偉大的情感——親情。與此同時，在今后的課外閱讀過程中，也促使學生邊閱讀邊進行思考，并鼓勵學生自己動手創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣和寫隨筆的良好習慣，這對于小學生語文閱讀能力的進步來說有著極大的促進作用，同時這也為培養(yǎng)文學人才做出進一步的貢獻。

總之，在本次關(guān)于課內(nèi)外閱讀銜接點的探尋中，我們主要從化解疑點、挖掘遷移點和延續(xù)生長點這三大方面進行具體的闡述，其中還有許多細節(jié)需要我們關(guān)注。進行課內(nèi)外閱讀銜接的重點在于激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生自愿在課堂上學習語文知識之后，還花費時間去閱讀課外作品，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。