小學語文作文教學有效途徑探究

江蘇省濱海縣實驗小學 孟彩霞

小學語文作文教學有效途徑探究

江蘇省濱?？h實驗小學 孟彩霞

小學語文作文教學是語文教學的組成部分，在作文教學中，學生寫作的過程就是他們運用語言的過程。很多學生在寫作文時感到困難，根本原因是他們運用語言的能力不足，缺少認真觀察生活的態(tài)度和對生活的感悟。因此，在教學過程中，教師要引導學生用心觀察生活，增加生活體驗，在寫作時能從豐富的生活體驗和感悟中尋找素材，寫出感情真摯的作文，提高他們的寫作能力。

一、從生活小事入手寫作，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生在寫作時，熟悉的生活小事更能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們有話可寫。從身邊的小事入手進行寫作，學生不僅可以把事件和人物的特點描寫出來，還可以把自己對事件和人物的情感蘊含在文字中，寫出情感充沛的作文。因此，在小學作文教學時，教師可以貼近學生的生活選題，讓學生在熟悉的生活中選擇寫作素材，給他們更大的創(chuàng)作空間，使他們把對生活的感悟融入字里行間，寫出優(yōu)秀的作文。例如，在制定作文題目時，教師可以用以下題目命題：《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我們的校園》《上學路上的一件事》《我喜歡的小動物》《我喜歡的一本書》等。學生在寫熟悉的事物時，有更多的心里話要說，他們不再認為寫作是難事，積極主動地進行寫作。寫作完成后，教師可以把學生寫的優(yōu)秀作品選出來，給全班學生朗讀，優(yōu)秀作文的作者獲得成就感，產(chǎn)生寫作動力，在寫作訓練中不斷努力學習，使寫作能力進一步提高。朗讀優(yōu)秀作文的做法還能激發(fā)其他學生的寫作積極性，他們通過傾聽優(yōu)秀作文，學習作文寫作的方法和作文的結構、布局，提高他們的寫作能力。

二、做生活的有心人，積累生活體驗

觀察是學生認識周圍世界，了解生活事物的重要途徑，用心觀察生活，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)自然的風景美、人與人之間的情感美。通過用心觀察，學生能從生活中獲得更多的發(fā)現(xiàn)和感悟，增加生活體驗，為寫作提供豐富的寫作內(nèi)容。在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣，使他們在生活中觀察周圍環(huán)境、身邊的人和事，能夠抓住人和事的特點進行寫作，寫出有深刻感悟的作文。例如，教師可以讓學生觀察春夏秋冬四季不同的風景和氣候變化以及人們在四季的穿衣特點；觀察天空中云朵在一天之內(nèi)的變化；觀察螞蟻搬家的情景；觀察爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的外貌特征，感受他們對自己的關愛；觀察馬路上的行人，根據(jù)他們的特點揣摩他們的心理活動等。生活中有許許多多需要學生認真觀察和感悟的事物，只有用心觀察和體會，才能抓住事物的特點，豐富寫作素材，讓學生在寫作時能有更多的事物可寫，有更多的情感和話語可寫，使他們寫出貼近生活、充滿情感的優(yōu)秀作文。

三、堅持寫作訓練，提升寫作能力

要寫好作文，需要堅持不斷地進行寫作訓練，通過訓練讓學生掌握寫作步驟和寫作技巧，提高他們的寫作能力。在寫作訓練中，教師可以先讓學生進行仿寫，模仿課文中的句子和優(yōu)秀段落或優(yōu)秀作文中的內(nèi)容進行寫作。模仿過程是一種有效的寫作學習過程，在模仿中，學生能夠?qū)W習課文和優(yōu)秀作文中語言的運用方式和描寫事物的順序和方法以及其中運用的各種修辭手法。通過仿寫，使學生具備了一定的寫作能力，在此基礎上進行寫作，能讓學生根據(jù)作文命題選擇恰當?shù)乃夭?，將掌握的語言寫出來，使他們的寫作能力有效提高。在寫作訓練時，教師還可以從寫句子開始教學，讓學生通過寫好句子過渡到寫好段落，最后達到寫好通篇作文的目的，使他們的寫作能力有效提高。

四、加強閱讀教學，豐富寫作素材

閱讀是學生積累知識的重要途徑，在閱讀過程中，學生能接觸到更多的知識，讓他們在書籍中獲得熏陶的同時提高語言運用能力。在小學作文教學中，教師要鼓勵學生積極閱讀，準備一個好詞好句記錄本，在閱讀中遇到好詞好句時寫到記錄本上，并反復進行閱讀和記憶，把好詞好句轉(zhuǎn)化成自己的語言，在寫作時對作文進行潤色，使他們寫出的作文不僅情感豐富，而且語言優(yōu)美，大大提高寫作能力。在閱讀教學中，學生閱讀了一篇好的文章或一本好書時，教師可以讓他們寫讀后感，把閱讀和寫作結合起來。在寫讀后感時，學生可以把閱讀書籍的體會和感悟?qū)懗鰜?，還可以寫出書籍中喜歡的人物以及人物特點等內(nèi)容，讓他們擺脫無話可寫的困境，通過寫讀后感提高寫作能力。

五、運用評語激勵學生，激發(fā)學生的寫作自信心

作文評語是教師和學生溝通的渠道，是對學生的作文進行評價的重要方式，教師要把對學生的鼓勵和肯定蘊含在評語中，使學生通過閱讀教師的評語獲得激勵，激發(fā)寫作的自信心。在進行作文評價時，教師要關注學生作文中的優(yōu)點，根據(jù)學生的作文能力寫出不同的評語。對于寫作能力較強的學生，教師可以從作文布局和選材方面給出評語；對于寫作能力一般的學生，教師可以把他們寫得好的段落和句子畫出來，給出肯定的評語；對于寫作能力較差的學生，教師要找出作文中的好詞好句，并寫出肯定和鼓勵的評語。在對學生的作品進行評改時，教師不僅要對學生寫得好的地方進行肯定，還要指出他們作文中的問題，如錯別字、不通順的句子、錯誤的標點符號等。通過有針對性地評改作文，每個學生都能從教師的評語中獲得寫作信心，激發(fā)他們的寫作興趣，在作文寫作中努力學習寫作技巧，通過教師的指導和寫作練習不斷提高寫作能力，推動作文課堂的高效進行。

總之，作文是學生運用語言能力的反映，同時也是學生真情實感的反映。在小學作文教學中，教師在對學生進行寫作指導時，要立足于生活，讓學生成為認真觀察生活的有心人，增加他們的寫作素材，讓他們在寫作過程中有話可寫、有情可抒。在作文教學活動中，教師要加強對學生的寫作訓練，讓他們通過寫作練習來提高組織語言和運用語言的能力，掌握語言技巧，寫出內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文，不斷提高寫作能力，打造高效的作文教學。