小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 王 敏

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué) 王 敏

小學(xué)生的思維能力對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響巨大，課程改革將核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)很難達(dá)到大幅提高學(xué)生思維能力的目的，因此教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖和互動(dòng)交流三種教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期全方位提高學(xué)生的思維能力。

核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；思維能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，因此教育部在2014年印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革文件中提出將核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段作為教育“種子”時(shí)期，學(xué)生的思維方式還沒(méi)定型，因此教師必須將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力等很少培養(yǎng)，這不利于小學(xué)生的英語(yǔ)水平提高。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，教師如果只進(jìn)行灌輸性教學(xué)，他們就會(huì)感到枯燥乏味，并很快對(duì)這門(mén)課失去興趣，這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)非常不利。小學(xué)生的思維發(fā)育還不成熟，對(duì)抽象知識(shí)還不能很好地理解，直接講授的教學(xué)方式不利于小學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握。教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使他們懷著樂(lè)趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情境創(chuàng)設(shè)是一種新奇的教學(xué)方法，容易集中小學(xué)生的注意力，使他們從對(duì)情境中人與事的興趣轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中。情境教學(xué)還可以將部分抽象內(nèi)容顯示得更加直觀、全面，降低小學(xué)生對(duì)其的理解難度。

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以輕松創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；小學(xué)生的思想也比較單純，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的生活常識(shí)或有趣的東西將他們的思維引導(dǎo)到英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中。情境教學(xué)還可以將英語(yǔ)知識(shí)展示得更加形象，如教師問(wèn)學(xué)生早上吃了什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)雞蛋、面包等，然后教師就可以問(wèn)學(xué)生：“知道英國(guó)的小朋友怎么說(shuō)雞蛋嗎？”這樣小學(xué)生就對(duì)“egg”這個(gè)單詞產(chǎn)生了好奇，從而更好地掌握它。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境教學(xué)的方法多種多樣，例如在Unit 6 Happy birthday這一單元中，教師可以問(wèn)哪個(gè)小學(xué)生最近過(guò)生日，接著引出“happy birthday”這個(gè)祝福語(yǔ)并讓學(xué)生多讀幾遍，不僅教會(huì)了他們?cè)趺醋x，還教會(huì)了這句祝福語(yǔ)，的使用場(chǎng)合。情境教學(xué)法可以將英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生興趣。

二、互動(dòng)交流，提高學(xué)生的思維活力

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練過(guò)于死板，學(xué)生的思路大多按照固定的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。如果只是吸收固定的知識(shí)，學(xué)生的思維將是一潭死水，這與國(guó)家提倡的核心素養(yǎng)背道而馳。思維需要碰撞才能激發(fā)活力，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生探討的方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間。在這種思維碰撞中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且學(xué)生通過(guò)互相交流對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。教師還可以舉行相關(guān)的辯論賽，這種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的思維更加活躍。

教師在課堂上應(yīng)該善于給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，盡量多留些時(shí)間給學(xué)生，還要教學(xué)生如何進(jìn)行有效的交流。教師首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓英語(yǔ)知識(shí)更具探討交流價(jià)值。例如在Unit 2 Ways to go to school這一單元中，教師可以將學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，再簡(jiǎn)單介紹下各種交通工具，并將這些交通工具翻譯成英語(yǔ)，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)采用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子交流，如各自都采用哪種交通工具上學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)各種交通工具的英語(yǔ)表達(dá)更加熟練，同時(shí)還鍛煉了他們的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行交流，讓學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)先與同學(xué)交流，解決不了再請(qǐng)教教師，這樣可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維活力。

三、思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它容易掌握而又極具效力，因此快速發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)比較分散，但知識(shí)之間又有一定聯(lián)系，因此教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)向外擴(kuò)展的，把這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)分成幾點(diǎn)，然后對(duì)其一點(diǎn)再細(xì)分，最終的形狀與大樹(shù)類(lèi)似。思維導(dǎo)圖可以將混雜的知識(shí)清晰分類(lèi)，找起來(lái)也非常方便。學(xué)生在繪制該圖時(shí)，要先對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行梳理，這種方式對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的提高很有幫助。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)關(guān)鍵英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法特點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，這樣可以方便建立各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，更方便學(xué)生記憶。教師可以按照小學(xué)英語(yǔ)課本的章節(jié)來(lái)制作思維導(dǎo)圖，每一章節(jié)的單詞之間都有一定聯(lián)系，學(xué)生逐漸了解這種方法后就讓他們自己嘗試制作。例如在Unit 3 Weather這一章節(jié)中，教師可以通過(guò)季節(jié)來(lái)將各種天氣集中到一張思維導(dǎo)圖中，如將Weather分為spring、summer、autumn和winter，再往下，如summer分為sunny、rain和wind等。學(xué)期末，教師還可以將整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)制作成一張思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以系統(tǒng)地了解這本書(shū)中的內(nèi)容，學(xué)生按照該圖的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還可以將這種思維應(yīng)用到其他地方來(lái)發(fā)展他們的發(fā)散思維。

小學(xué)階段是教育的黃金時(shí)期，尤其是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，因此教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)設(shè)法提高學(xué)生的思維能力。本文主要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖和互動(dòng)交流這三種思維訓(xùn)練方式進(jìn)行探討，以提高小學(xué)生思維教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要善于發(fā)揮英語(yǔ)的潛在趣味，提高小學(xué)教育質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]李敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思維培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].都市家教月刊，2016（7）：15-15.

[2]陳劍.例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].遼寧教育，2017（7）：61-65．