關(guān)注小學美術(shù)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學 聶雁靜

關(guān)注小學美術(shù)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學 聶雁靜

美術(shù)是一門藝術(shù)類的學科，小學階段作為美術(shù)教學的起步階段，要重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力之于美術(shù)學習而言，是不可或缺的一部分，它是學生進行美術(shù)學習所必備的品質(zhì)，不僅能夠引導(dǎo)學生進行思考，還能夠幫助學生自由地表達情感。因此，教師在進行美術(shù)課程的教學過程中，要加強對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷推進，要求教師在課堂教學中要能夠關(guān)注到學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及探究能力。小學是教育的基礎(chǔ)階段，也是學生性格養(yǎng)成、能力形成的奠基階段，對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)非常重要。因此，小學美術(shù)教師要能夠在教學中探索出靈活多樣的教學方法，不斷提升學生的創(chuàng)造力。

一、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學美術(shù)的課堂教學中，教師要能夠尊重每一位學生的個性發(fā)展，通過多方面分析小學生的學習能力和性格特點，對學生進行有針對性的繪畫指導(dǎo)。在教學實踐中，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的課堂教學環(huán)境，讓學生能夠有充分展示自我的平臺，在積極參與課堂實踐中不斷強化學生自身的創(chuàng)作能力。從整體上來看，小學生有一個共性的特點，那就是他們比較喜歡色彩鮮明的美術(shù)作品，而且在繪畫上比較自由隨意。所以，針對學生所表露出來的這一特點，教師要能夠為其設(shè)計出合理的導(dǎo)學方案，在保證學生創(chuàng)作興趣不被打擊的前提之下，規(guī)范學生的繪畫習慣，并且注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

此外，對于不同年段的學生而言，教師在美術(shù)課程中的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。例如，低年段學生活潑好動，對世界充滿了無限的好奇，還不能夠理解美的概念。針對這一年段學生的教育，教師要加強對學生美術(shù)興趣和審美意識的培養(yǎng)，以幫助學生初步建立起“美”的概念，為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。也就是說，對于不同年段的學生，教師要采用不同的教學方法，在發(fā)展學生個性的同時，加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、組織欣賞課程，激發(fā)創(chuàng)造靈感

在美術(shù)課程的教學中，教師不能一上來就教授學生這樣那樣的畫法，這樣不僅會造成學生無法理解，還會扼殺學生對于美術(shù)學科的興趣。所以，教師應(yīng)該在適當?shù)臅r候，在教學實踐中增加美術(shù)欣賞的課程，引導(dǎo)學生欣賞一些優(yōu)秀的、帶有審美啟發(fā)性的作品，以提升學生的審美意識。在欣賞課堂上，教師要注意不要桎梏學生的思維，將課堂交還給學生，讓學生在課堂中大膽表述自己的觀點，并且展開小組討論來分析作品的繪畫技巧、線條、顏色等各個方面，允許有多個不同觀點的存在。另外，教師也可以在周末的時候，組織學生到美術(shù)館參觀，讓學生有機會接觸到更多的作品，從而在此過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、加強動手動腦，拓展創(chuàng)造空間

在小學美術(shù)的教學過程中，教師通過實物或?qū)皩懮确椒?，讓學生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。不可否認，這種直觀性的教學方法也會受到時間、空間等諸多因素的制約，同時學生受其特殊的心理、生理特點的局限，對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力，對那些需要進行描繪的事物，不能掌握在不同時間和不同空間的變化，更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)性的東西。因此，美術(shù)教師在教學中一定要提倡學生有創(chuàng)造意識，一定要表揚敢于標新立異的同學，尤其是在美術(shù)教師講評總結(jié)美術(shù)作業(yè)時，不以整潔干凈為唯一標準，有時也要看誰的作品不隨大流，而且有獨到之處，這樣的作業(yè)才是最好的作業(yè)、成功的作業(yè)。

四、打破學科桎梏，發(fā)散學生思維

小學美術(shù)并不是一個孤立的學科，它與其他學科都是存在聯(lián)系的，教師在教學過程中要能夠打破學科之間的限制，培養(yǎng)學生的綜合探究能力。在具體的教學實踐之中，教師要能夠抓牢美術(shù)教學的特點，強化各個學科之間的聯(lián)系，從多個角度來詮釋美術(shù)教學。例如，美術(shù)和文學的結(jié)合：指導(dǎo)學生用畫筆來展示童話小故事，或者給童話配插圖；美術(shù)與音樂的結(jié)合：指導(dǎo)學生運用畫筆來表現(xiàn)所聽到的音樂節(jié)奏，或者讓學生根據(jù)歌曲旋律畫出歌曲所表現(xiàn)的畫面等。美術(shù)和其他學科的結(jié)合，一方面能夠豐富美術(shù)課堂的教學，創(chuàng)新課堂教學方式，另一方面也能夠引導(dǎo)學生從多個角度、多個方向來思考問題，促進學生的綜合素養(yǎng)得到拓展和提升。當然，教師也要避免思維定式，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象，并將自己美好的想法都通過美術(shù)作品進行展現(xiàn)，以不斷提升學生的創(chuàng)造力。

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，它需要很長一段時間的積累和挖掘。作為小學美術(shù)教師，要能夠發(fā)展學生的個性，引導(dǎo)學生參與繪畫實踐，積極鼓勵學生在美術(shù)學習中大膽創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能，促進學生創(chuàng)造力的有效提升。

[1]李明玉.打開創(chuàng)造的大門，走向展示的舞臺——小學美術(shù)課堂中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：194.

[2]鄧俊斌.如何在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：73-74.

[3]李丹.小學美術(shù)課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：217.