以讀促寫，讀寫結(jié)合
——淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合

江蘇省睢寧縣魏集鎮(zhèn)王圩小學(xué) 仝亞飛

以讀促寫，讀寫結(jié)合
——淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合

江蘇省睢寧縣魏集鎮(zhèn)王圩小學(xué) 仝亞飛

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要抓手。在小學(xué)作文教學(xué)中，朗讀可以幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。文章圍繞如何以讀促寫進(jìn)行闡述，旨在提高作文教學(xué)的效果。

小學(xué)作文；讀寫結(jié)合；教學(xué)；閱讀

想要寫出一篇令人拍案叫絕的文章，就需要有著豐富的詞匯積累和純熟的寫作技巧，而詞匯和技巧都蘊(yùn)藏在行云流水的文章中，因此，學(xué)生要學(xué)會以讀促寫，讀寫結(jié)合，從閱讀的文章中汲取自己需要的精華，并運用于自己的寫作過程中，為自己的作文添上一抹光彩。讀與寫二者相輔相成，不可分割，只有完美地融合，才能給小學(xué)語文作文教學(xué)道路鋪磚加瓦，提高作文課堂的教學(xué)效率。

一、以讀促寫，重視語言的感悟

現(xiàn)如今的語文教學(xué)領(lǐng)域中，閱讀有著不可忽視的重要地位，不僅僅是低年級的學(xué)生，高年級的學(xué)生也需要安排時間來進(jìn)行閱讀，閱讀有朗讀和默讀兩種方式，不同年級的學(xué)生要有不同的閱讀教學(xué)方案。因此，在進(jìn)行高年級的語文教學(xué)時，教師要摒棄以教師講解文章結(jié)構(gòu)、知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放課堂，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到默讀中，去體會作者的思想感情和人生抱負(fù)，徜徉在語文知識的海洋中，沉浸優(yōu)美的語言中，收集一些適合自己寫作風(fēng)格的句式和修辭手法，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，將接觸到的東西嫻熟地運用在自己的文章中，寫出一篇丹青妙筆的文章。例如，在接觸《頤和園》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會字里行間的流暢，感悟其中蘊(yùn)藏著的對古時候勞動人民的贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著再去剖析整篇文章的寫作特點和技巧，熟悉文章后跟著節(jié)奏進(jìn)行朗讀，全身心地投入到文字中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、讀后寫感，理解文章的內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)了新知識后，習(xí)慣性地對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，加深印象，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置書寫讀后感的課后作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己對文章獨特的理解和領(lǐng)悟，接著，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和描寫的重點給予客觀的評價，并進(jìn)行相應(yīng)的表揚，增添學(xué)生的寫作自信心，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。讀后感不僅可以幫助學(xué)生透徹地理解文章蘊(yùn)藏著的含義，構(gòu)建出合理的知識結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富自己的詞匯積累和寫作技巧，教師也可以通過學(xué)生上交的讀后感來判斷學(xué)生對新知識的吸收情況，并制定出合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)出一個更加有益的教學(xué)情境。例如，當(dāng)學(xué)生理解了《楓葉如丹》的文章含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在文中所要表達(dá)的感受，讓學(xué)生自主地、全身心地投入到文章中，去領(lǐng)悟作者袁鷹的思想感情。接著，教師可以布置相關(guān)話題的讀后感：自然之美、生命過程、快樂、迷惑等等，讓學(xué)生表達(dá)出自己獨特的見解，感悟字里行間的情感魅力，理解整篇文章，接觸文章的靈魂。

三、寫時憶讀，促進(jìn)作文的構(gòu)思

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時候，能接觸到的文體屈指可數(shù)。記敘文和應(yīng)用文是寫作文體中的巨頭，小學(xué)生對二者也是耳熟能詳，可是當(dāng)要求小學(xué)生進(jìn)行寫作時，常常會丈二和尚摸不著頭腦，無法構(gòu)建出完整的寫作框架。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時回憶一下之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，模仿或者引用其中的句式和寫作技巧，促進(jìn)小學(xué)生寫作過程的構(gòu)思，開拓思維空間。例如，在五年級教學(xué)寫人的練習(xí)中，教師可以指出三四年級時的相關(guān)文章，循循善誘，幫助學(xué)生回憶起學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)以致用。如《我的伯父魯迅先生》主要描寫魯迅一人的事跡，用具體化的事件來表達(dá)魯迅受人愛戴的原因；《漁夫和金魚的故事》的描寫側(cè)重點在于借助漁夫、金魚、老太婆的對話和動作來表達(dá)三人的形象特點和心理變化；《狼牙山五壯士》中，作者描寫了五位八路軍戰(zhàn)士勇跳懸崖與敵人做斗爭的悲壯事跡，文章采用重點描寫、詳略結(jié)合的寫作技巧，將每一位英雄人物的特色都表達(dá)得淋漓盡致。

四、讀寫結(jié)合，重視課外閱讀補(bǔ)充

學(xué)生在閱讀的過程中，會經(jīng)常遇到好詞好句，這時候，學(xué)生就可以采用記閱讀筆記的方式進(jìn)行采摘，充實自己的詞匯寶庫，加深對寫作技巧的印象，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的全方面發(fā)展，提高學(xué)生的寫作修養(yǎng)水平。因此，教師也要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個可以盡情采摘好詞好句的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生去尋找一篇描寫植物的文章，記錄其中精彩的句式和詞匯。在學(xué)生理解了《蝙蝠和雷達(dá)》的文章后，教師可以要求學(xué)生去查閱資料，積累其他人類從動物身上獲得的知識和創(chuàng)造發(fā)明，并記錄下來。最后，教師可以邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行科普知識的相互交流，這樣來增加學(xué)生之間的信息共享，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的課堂教學(xué)情境。讀寫結(jié)合，從課外閱讀中得到有效的補(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還拓展了學(xué)生的寫作視野，從而提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

在語文教學(xué)課堂上，讀寫結(jié)合儼然成了一個頂梁柱，這項技能不僅可以幫助學(xué)生在寫作道路上披襟斬棘，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全方面技能。教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累，在寫作中運用閱讀時遇到的技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)之路打下牢固的基礎(chǔ)。

[1]鄭三福.淺談新課程背景下小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)[J].吉林教育，2015（02）.

[2]岳清泉.小學(xué)作文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合策略[J].考試周刊，2016（04）.