優(yōu)化實驗教學 提升科學素養(yǎng)

馬天鵬

（江蘇省如皋市外國語學校，江蘇如皋 226500）

引 言

在當下的科學課上，教師普遍重視演示實驗和分組實驗的教學，通過實驗活動，引導學生探究科學現象。學生在寬松和諧的學習氛圍中積極思考，認真驗證，無論是學習興趣的提升，還是科學經驗的積累，都取得了較好的效果。但是我們也應該清醒地意識到，有些實驗課的設計和組織還存在諸多不合理的環(huán)節(jié)，影響了科學課的教學效率，有些甚至出現了科學性的錯誤和偏差，從而制約了小學生科學素養(yǎng)的形成。下面筆者就針對一些常見問題談談自己的思考。

一、偏重自主，忽視主導

隨著科學教學設施的完備和豐富，現今的科學課堂已經基本擺脫了灌輸式的傳授模式，學生動手的機會越來越多，于是科學課就走向了另一個極端。部分教師把課堂自主權完全交給學生，整節(jié)實驗課幾乎都是由學生自由小組操作。教師很少有點撥和引導，完全放任自流，并且美其名曰給學生充分的自主探究空間。教師的任務就變成了準備實驗器材、整理實驗器材……乍一看，我們的科學老師就好像成了科學實驗室管理員。這樣的實驗活動看似熱鬧，但是缺乏明確的探究目標，學生操作的隨意性很強，經常有學生把實驗器材當作玩具，自己設計所謂的實驗流程，完全脫離了實驗任務。在這種狀態(tài)下，學生往往會各自為政，因為缺乏共同的目標，就導致了合作流于形式。

例如在教學科教版小學科學四年級上冊《聲音的傳播》一課時，為了讓學生通過實驗得出聲音在哪些物體中傳播以及通過什么方式傳播，教師準備了豐富多樣的素材，有水槽、水、石塊、紙杯、線、牙簽、書本、鉛筆等。但是在實驗之前，教師沒有組織學生進行實驗猜想，也沒有提供翔實有效的實驗任務單，結果整個課堂里演奏著“瘋狂交響曲”。學生爭搶著道具，比拼誰敲出的聲音響亮……雖然敲出了聲音，但是學生無暇顧及聲音背后隱藏的科學道理。在實驗總結和交流時，學生也就無法得出正確的實驗結論。

學生的分組實驗是在教師的指導和調控下積極主動地進行探索和創(chuàng)新的學習活動，因此正確發(fā)揮教師的主導作用是科學實驗有效施行的關鍵因素。為此教師在組織實驗活動的時候，要注重問題情境的創(chuàng)設，通過引發(fā)認知沖突，營造探究氛圍，引導學生經歷觀察猜想、小組合作、實驗驗證的過程，從而實現真正的自主學習。

在《聲音的傳播》一課中，教師可以通過示范操作，讓學生體驗聲音可以在空氣中傳播，然后引導學生猜想“聲音能不能在固體或者液體中傳播？怎樣驗證？”讓學生提出實驗假設，這樣接下來的實驗就有了明確的方向。在此基礎上分組設計實驗方案，然后全班交流匯報、點評修改，并讓學生提出實驗時的注意點。經過充分的討論之后，再進行小組合作，學生按照事先制訂修改的實驗方案進行實驗，合理分工、仔細觀察、及時記錄，從而得出科學的結論。在全班交流階段，既有實驗結果的呈現，也有實驗過程的評價。這樣既使學生掌握了科學的規(guī)律，又培養(yǎng)了實驗技能和實驗態(tài)度。

二、偏重形式，忽視實質

科學探究是一種有效的學習方式，它能夠實現面向全體，實施多樣化的學習。不可否認，在當下的科學課上，不少教師把探究實驗當作了萬能鑰匙，幾乎所有的知識或者規(guī)律都要組織探究實驗。這種片面追求實驗數量和形式的科學探究活動，沒有致力科學本質的探究，常常是金玉其外、敗絮其中。

例如在教學科教版小學科學六年級上冊《斜面的作用》一課時，第一部分是認識斜坡的基本構成，知道斜坡是省力機械。有的教師為了給學生充分體驗，組織了搭斜坡、斜坡拉物等實驗活動，從而讓學生認識了斜坡以及斜坡能省力的特性。這個過程的確豐富多彩，但是占據了相當一部分教學時間，以至于后面的實驗操作時間不夠，草草收場，導致了最關鍵的板塊“探究斜坡坡度大小與拉力的關系”沒有讓學生充分體驗。這種實驗安排嚴重影響了課堂教學效率，究其原因是主次不分、重點不明。

學生對科學現象的認識并不是一張白紙，作為教師必須有效地把握學生的生活和認知經驗，準確定位教學的起點。

在學習《斜面的作用》一課前，學生在日常生活中對斜坡的使用已經有了初步的感性認識，例如上橋、在臺階上搬運貨物……而且部分學生親身感受過斜坡省力的特性。所以本課第一板塊知識點主要可以通過小組交流和全部討論展開，至多結合教師的演示實驗進行論證即可。實驗的重點應放在“探究斜坡坡度大小與拉力關系”上面，這也是進行科學探究技能培訓的重要環(huán)節(jié)。在實驗過程中，要喚醒學生“控制變量設計對比實驗”的經驗，引導學生圍繞“為什么不同斜面省力不同”這一主題，經歷提出猜想、制訂方案、實驗驗證的探究過程，并培養(yǎng)學生整理數據和分析數據的能力。這樣的安排一方面抓住了本課的教學重點和難點，透過斜坡省力這一表面現象，去探究斜坡的構成對拉力大小的影響。另一方面學生在探究過程中進一步掌握了科學實驗的基本操作要領和實驗策略，提升了實驗技能。

三、偏重體驗，忽視思維

科學實驗給學生提供了豐富的體驗時空，讓學生感知神奇的科學現象，從而增強科學認知，提升探究興趣。但是實驗歸根結底是一種途徑，不是最終的結果。教師借助科學實驗展示科學現象，是為了引發(fā)學生的思考，引導他們去探尋科學規(guī)律。但是在一些科學課上，學生積極主動地參與各種各樣的實驗，在快節(jié)奏的實驗活動中他們忙得不亦樂乎，在表面熱鬧的背后，缺少了安靜思考。

例如在教學科教版小學科學三年級上冊《磁鐵的兩極》一課時，為了讓學生了解磁鐵的特性，教師組織實驗：感受磁鐵各部分磁力的大小、探究磁鐵的兩極的相互作用……學生的學習興趣非常濃厚，也能夠按照要求完成實驗，實驗的結果也達到了預設目標。一堂課下來，學生對磁鐵的特性有了較為全面的認識，基本達成了規(guī)定的教學要求。但是仔細回味，可以感覺到學生的活動都是單向的，整個過程一帆風順，直奔主題，這樣輕而易舉得出的結論其實是淺層次的，如果讓學生思考這些特性之間的聯(lián)系，他們就會對科學現象有更為深刻和全面的理解。

學生參與科學實驗，體現了課堂教學活動性的特點，這樣便于學生獲得直接經驗。但是外在的體驗代替不了學生深層次的思考，所以我們必須把實驗活動和思維活動有機地統(tǒng)一起來。

為此，在學生體驗磁鐵特性的過程中，可以啟發(fā)學生思考：你們認為磁鐵能吸哪一類物品？為什么磁鐵兩端的磁性最強？磁鐵在生活中有哪些用途？沒有標記N、S極的磁鐵，如何區(qū)分兩級？這樣就引導學生將手、口、腦有機結合起來，實現外在操作內隱思維的融會貫通。因此科學實驗教學不是簡單的操作體驗，還應該結合討論、交流、評價等活動，訓練和提升學生的科學思維，從而實現教學目標的多元化。

結 語

科學研究無止境，我們對小學科學實驗教學的追求也是無止境的。出現的誤區(qū)和偏差都是在探尋最佳教學方式的征途之中必然要經歷的挫折，這些不足恰恰給我們提供了努力和改進的方向。只要堅持科學的方法，小學科學實驗教學的智慧光芒必定會更加耀眼！

[1]金葉.加強學習生活化在小學科學教學中的應用[J].小學科學：教師，2014（07）.

[2]盛鵠梅.小學科學教學中學生科學概念的建立與發(fā)展[J].教書育人，2014（18）.