基于個體差異合理劃分體育課堂教學(xué)層次

高 靜

（江蘇省太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江蘇蘇州 215433）

引 言

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益”的基本課程理念。為了將這一理念滲透在日常教學(xué)中，體育課堂上可采用分層教學(xué)的方式，即根據(jù)學(xué)生個體差異，合理劃分體育課堂教學(xué)層次，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式引導(dǎo)。分層教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時也能切實增強(qiáng)課堂實效性。

一、考慮積極性，引入競爭機(jī)制

在分層教學(xué)的過程中，一定要考慮學(xué)生的心理，不能以好、中、差給學(xué)生命名，避免挫傷學(xué)生的自信心，同時可在同一層次的學(xué)生中引入競爭機(jī)制，營造你追我趕的氛圍，促使共同進(jìn)步。

比如，在“跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，在給同學(xué)們講完基本動作要領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生試跳幾次后，我根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、跳遠(yuǎn)動作的掌握程度、試跳時的表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個小組，第一組為跳遠(yuǎn)水平高的學(xué)生，第二組為跳遠(yuǎn)水平中等的學(xué)生，第三組則為水平較低的學(xué)生，三組同學(xué)分別進(jìn)行練習(xí)。與自己水平相近的學(xué)生一同練習(xí)，能保護(hù)身體素質(zhì)較弱、運(yùn)動水平較低的學(xué)生的自信心，激發(fā)身體素質(zhì)好、運(yùn)動水平高的學(xué)生相互突破超越，取得更好成績。為了更進(jìn)一步刺激學(xué)生的積極性，我還讓每一組同學(xué)在練習(xí)中以游戲的形式展開競賽，每一組的學(xué)生兩兩自由結(jié)對，一位同學(xué)先跳，另一位同學(xué)從上一位同學(xué)跳達(dá)的位置起跳，以兩人所跳的總距離的遠(yuǎn)近來判斷勝負(fù)，每組中跳得最遠(yuǎn)的一對同學(xué)課堂表現(xiàn)加兩分。引入競爭機(jī)制后，同學(xué)們紛紛積極結(jié)對，互相幫助，交流經(jīng)驗體會，以爭取在游戲中獲勝，練習(xí)過程中有一種爭分奪秒、不甘人后的氣氛。我則把更多的時間放在第三組學(xué)生的身上，適時地給予他們表揚(yáng)與鼓勵，促使其不斷進(jìn)步。

在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，能激起學(xué)生的競爭意識，充分發(fā)揮練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、注意靈活性，定時動態(tài)調(diào)整

學(xué)生對于技能的掌握與學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，并且由于興趣或身體素質(zhì)，同一學(xué)生在不同項目上的表現(xiàn)也不相同，因此在劃分學(xué)生層次時，要注意劃分的靈活性。

在給學(xué)生進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時，我先完整地講解并示范了一定坡度的前滾翻動作。接下來，我讓學(xué)生兩人一組展開練習(xí)，其中一人進(jìn)行動作，另一人在旁邊幫助并保護(hù)。在確認(rèn)每位同學(xué)都嘗試過幾次后，我先讓大家停下動作，根據(jù)剛才的練習(xí)情況，自我評定并重新分組。我請不用幫助能自己完成前滾翻的學(xué)生站到我左邊的墊子前，為第一組；需要同學(xué)輔助完成的站到我右邊，為第二組。重新分組后，讓同學(xué)們繼續(xù)展開練習(xí)，我重點幫助指導(dǎo)第二組的學(xué)生。對于其中完成動作有困難的同學(xué)，我?guī)蛯W(xué)生找出問題所在，并在旁輔助其完成動作，同時以“加油，相信自己”“你可以的”“不錯，有進(jìn)步”等語言鼓舞激勵學(xué)生，對于其他學(xué)生主要是進(jìn)行語言的提醒，保證大家動作規(guī)范，注意安全。針對完成十分出色的同學(xué)，我則會提出更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求其動作的優(yōu)美性和連貫完整性。練習(xí)十分鐘后，進(jìn)行一個小檢測，我讓第一組學(xué)生進(jìn)行水平面的完整練習(xí)，第二組同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行一定坡度的前滾練習(xí)。檢測后進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，第一組中，完成動作有難度或不規(guī)范的學(xué)生調(diào)到第二組進(jìn)行練習(xí)；第二組中，完成動作熟練流暢的提升到第一組練習(xí)。

有升有降、動態(tài)調(diào)整的層次劃分，不僅能讓學(xué)生獲得適合自身的教學(xué)方法和練習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、強(qiáng)化連續(xù)性，優(yōu)化練習(xí)目標(biāo)

劃分層次時，應(yīng)將每個層次作為教學(xué)的不同階段，保證每一層次是相互銜接的，并通過不斷提高優(yōu)化練習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向著高層次發(fā)展。

在上“實心球投擲”一課時，我通過設(shè)定的目標(biāo)劃分學(xué)生層次，再通過連續(xù)性的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生向更高一層次的目標(biāo)邁進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級別的可選水平目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，我們通常分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。對于女生我設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)為4.3米，提高性目標(biāo)為5米，發(fā)展性目標(biāo)為5.7米；對于男生，我設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)為5.3米，提高性目標(biāo)為6.5米，發(fā)展性目標(biāo)為7.5米。首先我先給同學(xué)們講解示范了頭上前擲實心球基本動作，并介紹了“八字”和“倒八字”兩種握球方法，接下來再次強(qiáng)調(diào)投擲動作的要領(lǐng)，緊接著讓同學(xué)們進(jìn)行徒手練習(xí)，同學(xué)間相互檢查動作是否標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握動作要領(lǐng)后再開始實踐練習(xí)，學(xué)生依次在投擲區(qū)進(jìn)行投擲，以三個層次的目標(biāo)所定的投擲距離來劃分學(xué)生層次，女生投擲距離低于4.3米，男生低于5.3米的學(xué)生為第一層；女生投擲距離位于4.3米至5米間，男生位于5.3米和6.5米之間的為第二層；分別大于5米和6.5米的為第三層。這三個層次的學(xué)生分別以剛剛制定的三個目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，有所提高達(dá)到暫定目標(biāo)的學(xué)生，則提高一層目標(biāo)，促使學(xué)生穩(wěn)定提升，同時也不會因為目標(biāo)過高無法達(dá)到而喪失自信。對于老是無法完成目標(biāo)的學(xué)生，我會建議他嘗試另一種握球方法，并指出其動作不規(guī)范之處，幫助學(xué)生完成目標(biāo)。

四、啟迪創(chuàng)新性，引導(dǎo)自主練習(xí)

自主練習(xí)是體育學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，教師只能起到講解要點和引導(dǎo)幫助的作用，真正領(lǐng)悟掌握所學(xué)項目的精髓需要在自主練習(xí)中細(xì)細(xì)揣摩。創(chuàng)新自主練習(xí)的方式，使不同層次的學(xué)生共同參與，能使學(xué)生互相幫助，在練習(xí)中獲得更多收獲。

例如，上“排球”課時，由于排球是一項團(tuán)體運(yùn)動，需要同學(xué)間的相互配合，我采用一種創(chuàng)新的游戲式的練習(xí)方法“不讓球落地”，即六個學(xué)生一組圍成一圈相互配合墊球，保證在墊球過程中球不落地，以此幫助學(xué)生練習(xí)。這種練習(xí)相對于傳統(tǒng)個人墊球練習(xí)來說，更具趣味性，還能訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，同時這種游戲的方式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在分六人小組時，我從排球素質(zhì)高、素質(zhì)中等、素質(zhì)低三個層次的學(xué)生中各選取兩人組成六人組，并且六位同學(xué)在圍成圓圈時，叉開站位，避免讓同一層次的學(xué)生站在相鄰位置，這樣使得實力分布均勻，單次墊球不落地的時間更長。

我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，每一組的學(xué)生都全神貫注地注視著球的走向，生怕球壞在自己手上。同時排球素質(zhì)較高的同學(xué)主動分享自己接球、傳球的經(jīng)驗，素質(zhì)較低的同學(xué)虛心聆聽，并重新嘗試新方法。這種創(chuàng)新的游戲練習(xí)方法，既能達(dá)到動作練習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于練習(xí)，并有所收獲。在如今萬眾創(chuàng)新的背景下，作為教師也應(yīng)緊跟潮流，將更多的創(chuàng)新元素融于日常教學(xué)與練習(xí)中，以增加學(xué)生的課堂參與度為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

結(jié) 語

分層教學(xué)能夠因材施教，使得學(xué)生個性得到充分發(fā)展，人人學(xué)有所得。其中基于學(xué)生個體差異，是劃分學(xué)生層次時分層教學(xué)的關(guān)鍵。劃分時一定要考慮積極性，注意靈活性，強(qiáng)化連續(xù)性，啟迪創(chuàng)新性，保證層次劃分合理。

[1]顧汝榮.對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)困境的分析研究[J].學(xué)苑教育，2014（11）.

[2]董霞.促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)趣味化的策略[J].新課程研究，2016（05）.