聽(tīng)·想·做
——談科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成

吳澗石

（江蘇蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的提升以及健康成長(zhǎng)尤為重要。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的習(xí)慣可使學(xué)生受益終身；一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可幫助學(xué)生一步步邁進(jìn)科學(xué)殿堂，走向知識(shí)高峰。因此教師在科學(xué)教學(xué)中要不失時(shí)宜、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

科學(xué)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)的好習(xí)慣有很多，在教學(xué)中，我認(rèn)為，應(yīng)該著重培養(yǎng)以下幾個(gè)習(xí)慣：

一、培養(yǎng)“聽(tīng)”的習(xí)慣

學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是獲取信息的必要手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生“聽(tīng)”的方法，養(yǎng)成學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣。

1．給予“聽(tīng)”的方法——邊聽(tīng)邊想

“聽(tīng)”的方法有很多，可能因人而異，但是，總體來(lái)說(shuō)，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該邊聽(tīng)邊想。

聽(tīng)時(shí)，要做好積極的心理準(zhǔn)備，把注意力集中到將要探討的科學(xué)問(wèn)題上，先獨(dú)立想一想自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，再虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，逐步學(xué)會(huì)記住他人對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題闡述的要點(diǎn)，并做積極的信息交流。同時(shí)，猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有哪些假設(shè)。對(duì)于同學(xué)提出的科學(xué)觀點(diǎn)和假設(shè)進(jìn)行歸納；思考有沒(méi)有道理。這些是十分有效的傾聽(tīng)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了邊聽(tīng)邊想，就能在科學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

2．養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣——先聽(tīng)后說(shuō)

培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，訓(xùn)練傾聽(tīng)的能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中先聽(tīng)后說(shuō)。一是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)展示交流對(duì)科學(xué)問(wèn)題的見(jiàn)解時(shí)，不一定贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是如果有科學(xué)結(jié)論與自己不相符合的，不要隨便給予否定，即使對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的闡述持有不同的意見(jiàn)或理解，也要以“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。

二、培養(yǎng)“想”的習(xí)慣

1．實(shí)驗(yàn)前“想”

我們的科學(xué)教學(xué)提倡實(shí)踐和探究，其實(shí)質(zhì)是在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前培養(yǎng)學(xué)生“想”的習(xí)慣，明確實(shí)踐的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

如：在執(zhí)教三年級(jí)《磁鐵有磁性》時(shí)，教師提供給學(xué)生若干不同材料，目的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)“磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)”。但是面對(duì)眾多材料，學(xué)生往往會(huì)盲目動(dòng)手，以至于失去實(shí)踐研究的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)手之前，先引導(dǎo)學(xué)生思考——我們應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生明確此次動(dòng)手的目的，尋找到實(shí)踐的方法，知道自己在探索的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象將材料進(jìn)行分類，從而得出正確的結(jié)論。

2．實(shí)驗(yàn)后“想”

學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，尤其是探究實(shí)驗(yàn)中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，或者是片面的，對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生失去科學(xué)探究的興趣和信心，也不要急于否定和公布結(jié)論，而應(yīng)該看到，學(xué)生出現(xiàn)與眾不同的科學(xué)結(jié)論，恰恰提供了眾多學(xué)生反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生定會(huì)收益很大。

如：在指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，一些學(xué)生觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞不正確，或者是根本沒(méi)有觀察到。面對(duì)學(xué)生的失敗，教師可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思使用顯微鏡的方法是否正確，檢查洋蔥表皮細(xì)胞玻片制作是否到位，溫習(xí)觀察的方法是否可行，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟練使用顯微鏡，提升對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)“做”的習(xí)慣

科學(xué)學(xué)習(xí)中，“做”就是實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)實(shí)踐。在“做”的過(guò)程中，只有學(xué)生遵循正確的實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的順利進(jìn)行。

1．實(shí)驗(yàn)前：養(yǎng)成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的習(xí)慣

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，更應(yīng)該關(guān)注動(dòng)手前的動(dòng)腦活動(dòng)，讓學(xué)生“想好了再做”，也就是養(yǎng)成動(dòng)手之前先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的習(xí)慣。這是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生先制訂實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)怎樣著手解決問(wèn)題，先干什么，再干什么，在“做”中注意什么，要采用什么方法、途徑。長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)科學(xué)地思維，科學(xué)地想事情、看問(wèn)題，有條理、有程序地考察、研究、解決問(wèn)題。

例如：在執(zhí)教《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)加熱白糖，來(lái)觀察白糖在加熱的過(guò)程中顏色、氣味、狀態(tài)等方面發(fā)生了什么變化，從而認(rèn)識(shí)到“化學(xué)變化就是觀察到是否產(chǎn)生了新物質(zhì)”這一結(jié)論。但是由于加熱白糖實(shí)驗(yàn)是一個(gè)持續(xù)觀察進(jìn)行記錄的過(guò)程，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。因此，在學(xué)生操作之前，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案。在方案中明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟；明確在加熱的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)白糖的觀察；明確觀察的對(duì)象等。方案的制訂可以幫助學(xué)生更好地投入到實(shí)踐操作中，使探究達(dá)到事半功倍的效果。

2．實(shí)驗(yàn)中：養(yǎng)成認(rèn)真觀察和真實(shí)記錄的習(xí)慣

無(wú)數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都源于觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和記錄習(xí)慣。這一習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，需要教師耐心引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成。

（1）給予學(xué)生充裕觀察的時(shí)間。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成存在于各個(gè)年齡學(xué)段，因此在科學(xué)教學(xué)中要肯花時(shí)間教給學(xué)生觀察的方法，給足時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)觀察，要讓學(xué)生明白觀察不是走過(guò)場(chǎng)，需要有耐性有毅力；同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生用不同的方法去觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。這份時(shí)間的付出，是給予學(xué)生一種相對(duì)寬泛的自由，允許他們有充裕的時(shí)間來(lái)自由支配自己的感官，能盡心細(xì)心地經(jīng)歷感知的過(guò)程。

（2）教會(huì)學(xué)生真實(shí)記錄的方法。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益匪淺，會(huì)使教學(xué)事半功倍。教學(xué)實(shí)踐證明：在平時(shí)的觀察記錄中，有的學(xué)生善于記錄，勤于記載；而有些學(xué)生卻疏于記錄，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往沒(méi)注意看或者根本不愿意點(diǎn)滴記載，為了完成最終的記錄，最后就自己編一些結(jié)論——這些實(shí)驗(yàn)記錄是不真實(shí)的，是違背科學(xué)的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的習(xí)慣，要及時(shí)而真實(shí)地記錄各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究。

例如：在執(zhí)教三年級(jí)《莖越長(zhǎng)越高》一課時(shí)，在課前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后注意觀察自己種下的鳳仙花，定期觀察植株的變化，定時(shí)測(cè)量并記錄下莖的高度，從而得出植物生長(zhǎng)的第一手材料。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這要求教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式方法，逐步地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[1]科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.走進(jìn)課堂——小學(xué)科學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱紀(jì)華.現(xiàn)代小學(xué)科技教育[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2000.

[3]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.