在探究中成為學(xué)習(xí)的小主人

呂佳音

（江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)，江蘇常州 213001）

引 言

為了提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力，須將小學(xué)語文現(xiàn)狀的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改變、論證，以探究性學(xué)習(xí)的方式為主，將學(xué)生放于學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為主導(dǎo)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，獲得搜集資料、整理資料、綜合分析、總結(jié)提升的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，通過教師的輔助指導(dǎo)，獲得更多的交流溝通，并從中獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)動(dòng)能。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的途徑主要有以下兩點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

布魯納說：“學(xué)習(xí)需要主動(dòng)?！备淖儗W(xué)生被動(dòng)接受教材的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽實(shí)踐，令學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的自主權(quán)。興趣是最好的老師，自主選擇的探究對象自然有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)動(dòng)力。對于文本來說，可以探究的方面非常豐富，如文章線索的勾連、人物性格的刻畫、人物關(guān)系的分析、人物情感的變化、文章結(jié)構(gòu)的規(guī)劃……

以學(xué)生為主體不是放任自流，教材的甄選是教師的主要任務(wù)，文本內(nèi)容可以從多角度分析。在學(xué)生進(jìn)行理解分析時(shí)，教師須從旁輔助，關(guān)注他們對于文本的情感態(tài)度價(jià)值觀上的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課時(shí)，學(xué)生只知道后羿有精湛的射藝，嫦娥善良為民。在學(xué)生理解文本意思的同時(shí)，還須引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品悟人物品質(zhì)。如可以“后羿不吃靈藥的原因”“嫦娥情急吞吃靈藥的原因”作為兩條主線，進(jìn)行分析探究，感受中國古代神話故事的內(nèi)涵和魅力。

當(dāng)然，我們還要根據(jù)學(xué)生的理解能力、年齡層次來教學(xué)。如教學(xué)《荷花》一課，對于作者葉圣陶，教師猶豫要不要對其進(jìn)行一番詳細(xì)介紹，但本課重點(diǎn)是突出荷花的美，感受作者對荷花的喜愛，所以在教學(xué)時(shí)，教師并沒有對作者做重點(diǎn)介紹，而為了讓學(xué)生能更好地體味文章語言文字的美，運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。學(xué)生想了不少，如“長”“伸”“鉆”“探”等詞的比較，再體會(huì) “冒”字之好。學(xué)生通過觀察、想象、討論，知道了“冒”好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

根據(jù)不同文本內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景。

寫人物類文章，可以讓學(xué)生在情景中體會(huì)人物情感，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，感受人物的所想所感，從而完全將學(xué)生主體帶入文本，更真實(shí)地感悟文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。如《假如給我三天光明》一課，讓學(xué)生明白海倫·凱勒的自強(qiáng)不息，刻苦努力，主要表現(xiàn)在文章對于主人公的語言和動(dòng)作上，仿佛自己已經(jīng)走進(jìn)了她的困苦而堅(jiān)毅的內(nèi)心，也閉上雙眼，感受那漆黑的絕望，那絕望中的力量。

寫景類文章，可以讓學(xué)生跟著眼睛去旅行，讓學(xué)生想象風(fēng)景近在眼前，跟著作者腳步，逐一游覽，既理清了游覽順序，又感悟了作者飽覽大好河山的喜悅。例如在執(zhí)教《黃果樹瀑布》時(shí)，就可將重點(diǎn)放在作者逐步深入黃果樹瀑布時(shí)，對聲響的描述上，引導(dǎo)學(xué)生想象體悟，感受那“銀雨灑金街”的美妙與震撼。而不是逐詞逐句地分析，破壞一條整體的游覽路線。教師巧妙地將學(xué)生帶入到文本中去，讓學(xué)生體悟在生活中細(xì)致地觀察和不斷地質(zhì)疑，是解決問題的最好途徑。只有自主探究，才能收獲新的知識(shí)和能力。

結(jié) 語

探究性的學(xué)習(xí)實(shí)施，在充分挖掘新的教學(xué)資源的同時(shí)，在教育觀念上進(jìn)行了革新，證明了以學(xué)生為主體的課堂可以更開放，重心下移的空間更廣大。這也說明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過自主地參與研究探討，讓學(xué)生們對于語文的知識(shí)，有了更多的了解，更深的體會(huì)，對語文學(xué)科的興趣也更濃厚，從中也提高了其語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)方面也取得更高效的回報(bào)。這是一個(gè)大膽的嘗試，也是一個(gè)好的開始。因此我們教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，參與到我們這個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。

[1]彭麗紅.小議小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)[J].科教新報(bào)：教育科研，2011，（6）：85-88.

[2]許福平.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，6（09）：77-79.