基于語篇教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)策略

羅理琦

（江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

英語“語篇”實(shí)際上就是英語學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用到的英語語言單位，通過英語文章的句子構(gòu)成文章主題，語篇的存在主要是為了提高學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力。對于語篇教學(xué)，首先必須要求學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，然后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知能力的拓展，幫助學(xué)生完成文本深入解析。因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須將語言點(diǎn)、文章背景、文章整體構(gòu)架進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握文章核心內(nèi)容并不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對高中英語教學(xué)的英語閱讀策略進(jìn)行簡單分析。

一、語篇策略的理論分析

1．整體把握

如果單純依靠語法解析和詞句講解，很難完成學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，所以必須在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該首先對文章主旨有大概的把握，在此基礎(chǔ)上感受文章流露的情感，從而對文章內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的引導(dǎo)過程中，教師可主動提出一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對文章的核心思想進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)文章整體把握的目標(biāo)。

2．背景導(dǎo)入

目前高中生英語存在知識面不廣的問題，所以其英語閱讀能力也普遍受到限制，在閱讀與實(shí)際生活存在差異的文章時(shí)就很容易出現(xiàn)曲解文章主旨的情況。所以教學(xué)過程中教師就必須對文章背景進(jìn)行引入，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生了解文章的主旨和作者想要傳達(dá)的核心思想。

3．微觀分析

英語語篇教學(xué)應(yīng)該做到不偏向整體內(nèi)容和微觀分析中的任一方，整體把握能夠讓學(xué)生不偏離文章中心思想，而微觀分析則幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，掌握文章的重要語言點(diǎn)。微觀分析需要從文章的重難點(diǎn)出發(fā)，對重難點(diǎn)語句進(jìn)行解析，不但要注意語句之間的銜接，還要對語句語法有詳細(xì)的了解，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語輸入和提高閱讀能力的目的。

二、語篇策略的實(shí)際運(yùn)用

前面我們對語篇策略的理論內(nèi)容進(jìn)行了分析，下面主要聯(lián)系筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會來介紹語篇策略在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用。

1． Pre-reading：內(nèi)容導(dǎo)入

在英語教學(xué)課堂中，教學(xué)導(dǎo)入部分能夠決定英語課堂的氛圍，擁有一個(gè)良好的開端，對之后的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很大的幫助。內(nèi)容導(dǎo)入的目的旨在幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，充分利用已有的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)模式。

對于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師需要對其進(jìn)行多元化處理，鑒于英語教材涉及文章體裁比較寬泛，在筆者的教學(xué)課堂中，學(xué)者一般采取以下措施進(jìn)行閱讀內(nèi)容導(dǎo)入：提問，這一環(huán)節(jié)需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提問，幫助學(xué)生提前預(yù)測文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣；圖片展示，能夠通過圖片向?qū)W生傳達(dá)背景信息，幫助學(xué)生更加直觀、生動地了解文章的大概內(nèi)容，將內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而深化對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式；詞匯講解，這一環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)理解障礙的情況。

對于閱讀導(dǎo)入，在此以筆者的課堂經(jīng)歷為實(shí)例來進(jìn)行說明。在學(xué)習(xí)牛津高中《英語》Module 9 Unit 4的課堂上，筆者需要講授關(guān)于圣經(jīng)習(xí)語的知識點(diǎn)，所以在課前筆者積極搜集關(guān)于圣經(jīng)習(xí)語的資料，從中找出配圖，將知識進(jìn)行簡化之后搭配圖片制作課件。在課堂上將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，配合著課堂提問進(jìn)行交流和互動。

教師：“Can you give me a simple explanation about the underlined words？”

學(xué)生參考課件內(nèi)容，對圣經(jīng)習(xí)語內(nèi)容進(jìn)行思考并討論，形成自己的看法。

學(xué)生1：“A bad apple的解釋不應(yīng)該只停留在其字面釋義上，在此句圣經(jīng)習(xí)語中甚至可以翻譯成一個(gè)壞人的意思?！?/p>

學(xué)生2：“如果僅僅考慮Fat chance的字面意思，那僅僅只是胖的機(jī)會的意思，放入具體語境中顯得十分生硬，所以我認(rèn)為在此應(yīng)該翻譯成機(jī)會很小?！?/p>

從以上對話中我們能夠發(fā)現(xiàn)，通過提問和討論，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有所了解，這樣就實(shí)現(xiàn)了閱讀導(dǎo)入的目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀前了解文章的背景，在閱讀之后再對內(nèi)容進(jìn)行深化理解，從而提高其綜合閱讀能力。

2． While-reading：整體內(nèi)容把握

在利用“語篇”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將整篇文章內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，也就是說將文章所有的部分都作為整體來看，在對文章的表層內(nèi)容有所了解之后再對文章的深層含義進(jìn)行探究，最終給出文章評價(jià)。在這一過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼聵?gòu)架、行文思路和文章主旨都有所涉獵，并幫助學(xué)生提高寫作的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

在具體的實(shí)施階段，教師需要將之前提到的理論和課堂實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師對其進(jìn)行指點(diǎn)和開導(dǎo)的方式實(shí)施語篇戰(zhàn)略。任務(wù)完成環(huán)節(jié)主要采取分組合作形式，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，參與到小組討論中去。

閱讀過程也需要按步驟進(jìn)行，分清主次才能提高閱讀效率。首先，要進(jìn)入略讀的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)略讀全文，對文章有一個(gè)初步認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)中，教師可針對文章內(nèi)容提出一些表觀層次的問題讓學(xué)生解決，提高略讀效率。

其次，尋找關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)。學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，還需要多關(guān)注文章細(xì)節(jié)。在這一階段，為了防止難度較大的問題阻礙學(xué)生閱讀，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，小組間合作交流從而找出問題答案。

再次，找出文章主旨的環(huán)節(jié)。文章主旨一般在關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落中都有所體現(xiàn)，這就需要班級同學(xué)共同參與到文章主旨的搜索環(huán)節(jié)中來。為了提高搜尋效率，教師可適當(dāng)利用競賽模式激發(fā)學(xué)生的積極性。對于文章主旨的搜索可以幫助學(xué)生深化對內(nèi)容的了解。

最后，精讀和討論的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要放慢閱讀速度，在掌握文章切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入剖析文章內(nèi)容，并踴躍提出自己的理解觀點(diǎn)。不同環(huán)節(jié)的銜接和串聯(lián)最終實(shí)現(xiàn)文章語篇閱讀的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3． Post-reading：閱讀總結(jié)

在閱讀教學(xué)結(jié)束之前，為了幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有更透徹的理解，還需要做進(jìn)一步的總結(jié)工作。在這一過程中的重點(diǎn)不是語言信息的輸入，而是對信息的整合。在這一階段需要為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)際上表達(dá)行為是與輸入相反的輸出過程，幫助學(xué)生提高語言掌握能力。

在課堂上，筆者一般會以一些問題作為引導(dǎo)，例如What's the difference between food aid and development aid？/what do you think about the function of history and culture？問題的提出往往可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再通過分組討論的形式實(shí)現(xiàn)關(guān)于內(nèi)容的深入探討和交流。在學(xué)生具備語言基礎(chǔ)的初級階段以后，筆者開始針對閱讀內(nèi)容布置一些任務(wù)，這些任務(wù)只有在把握文章的主旨和情感之后才能完成，主要包括文章的改寫、續(xù)寫和讀后感等，通過這些任務(wù)來幫助學(xué)生提高寫作能力。

結(jié) 語

高中英語教學(xué)中可以通過語篇閱讀方式來提高學(xué)生的英語水平。這種閱讀方式不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，而且能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，幫助學(xué)生積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中去，不斷提高其對英語的綜合運(yùn)用能力。

[1]顧麗文.充分運(yùn)用語篇進(jìn)行閱讀和聽力教學(xué)[J].瘋狂英語：教學(xué)版，2016（4）.