蘊育科學素養(yǎng) 奠基科學人生
——探微核心素養(yǎng)導向下的小學科學教學策略

屠利峰

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學，江蘇蘇州 215200）

蘊育科學素養(yǎng) 奠基科學人生
——探微核心素養(yǎng)導向下的小學科學教學策略

屠利峰

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學，江蘇蘇州 215200）

在教學中我們要把“學會學習、實踐創(chuàng)新、科學精神、責任擔當”等核心素養(yǎng)作為課堂教學的重要目標。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在為學生的繼續(xù)學習與終身發(fā)展奠定良好基礎。為此，我們在關注科學知識建構的同時，要促使學生學會學習、自主發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學精神與實踐創(chuàng)新能力，提高他們的責任擔當意識。

核心素養(yǎng)；小學科學；教學策略

引 言

小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，旨在為學生的繼續(xù)學習與終身發(fā)展奠定良好基礎。為此，我們在關注科學知識建構的同時，要促使學生學會學習、自主發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學精神與實踐創(chuàng)新能力，提高他們的責任擔當意識。筆者作為一名小學科學教師，能夠與時俱進地轉(zhuǎn)變教學觀念和策略，在核心素養(yǎng)導向下開展科學教學，探究出一套有效的科學教學策略。

一、基于情境探究豐養(yǎng)學習意識

知識的獲取純粹依靠教師的傳授是有限的，要獲得更多的知識必須依靠學生的自主學習與積極探索。學會學習乃核心素養(yǎng)中的核心，只有學會學習，才能保障和促進其他素養(yǎng)的形成。我們在教學中要引導和促進學生學會學習，培養(yǎng)學生積極主動的學習意識，激勵他們自主建構知識。

探究是小學科學的重要學習方式，既體現(xiàn)了學生學習的主體性，又促使學生學習意識的形成。問題情境是點亮學生探究的火把，點燃學生探究欲望之火。情境探究是科學素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。筆者在教學中基于情境探究激發(fā)學生學習興趣，豐養(yǎng)學生學習意識，促進學生樂學善學，提高學生學習能力。

例如，在教學教科版三年級《磁鐵有磁性》一課中，我首先給學生表演了一個小魔術“會飛翔的紙蜻蜓”：我在一只紙蜻蜓身體中藏著一枚鐵釘，一只手抓住系著紙蜻蜓的棉線，一只手拿著一個磁鐵在紙蜻蜓的上方移動，紙蜻蜓跟著磁鐵飛來飛去。有趣的魔術情境一下子激發(fā)了學生的好奇心?？粗鴮W生瞪大眼睛疑惑不解的樣子，我問道：“同學們想知道其中的奧秘嗎？”“想知道！”學生們齊聲說道。“這里面隱藏著一定的科學道理呢！想要知道里面的秘密，請你們合作探究吧，看看哪個小組最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”接著，我給每個小組提供了磁鐵、鐵釘、紙條、銅鑰匙、回形針、記錄單等材料，讓他們圍繞“磁鐵能夠吸什么”展開合作探究。

在合作探究的過程中，我引導學生按照“猜測—填表—驗證—填表—得出結(jié)論”的順序進行探究。在猜測中，有一點生活經(jīng)驗的學生說：“磁鐵能吸鐵釘?！庇袑W生受前面魔術的影響，猜測說：“磁鐵能吸紙?！币灿袑W生說：“磁鐵能吸銅鑰匙。”他們各抒己見，爭論不休，學生的學習意識得以進一步激發(fā)。最終，學生親手用磁鐵一一吸取各種物品，發(fā)現(xiàn)了“磁鐵能夠吸鐵”這一性質(zhì)，從而有效建構了“磁性”這一科學概念，并自己揭曉了“紙蜻蜓飛翔的奧秘”。

二、基于實驗操作煉養(yǎng)實踐能力

伽利略說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中去找。”實驗作為科學探究的重要手段之一，是一種以動手操作為主要方式，多種感官協(xié)同參與的一種探究性活動，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，促使人的多種智能的發(fā)展。

教科版三年級的《測量水的溫度》一課的教學目標是：掌握溫度計測量水溫的方法、步驟，學會使用溫度計測量水溫。在教學中，我雖然把測量水溫的方法講得清清楚楚、明明白白，并進行了演示?？墒?，學生在實驗操作時，仍然有部分學生操作不當，不是溫度計碰壁就是液泡觸底，或者讀數(shù)時視線不能與溫度計內(nèi)液面保持水平，甚至還有學生把溫度計從水中拿出來讀數(shù)?！凹埳系脕斫K覺淺”，要使學生形成較強的實踐能力，必須反動手練習，要允許學生發(fā)生錯誤，更要善于利用學生的錯誤，指導學生改進與提高實驗操作能力。我沒有快速進入下一個環(huán)節(jié)的教學，而是針對學生操作中出現(xiàn)的問題，逐個進行指點，并組織學生反復練習，幫助他們改進操作方法，提高操作的科學規(guī)范性。學生經(jīng)過多次練習后，動手能力能力明顯提高，我這才組織學生開展“連續(xù)測量十分鐘水溫變化”實驗，這一實驗再次增加了學生使用溫度計的機會，促使學生在鍛煉中不斷提升實踐能力。

三、基于課外實踐涵養(yǎng)科學精神

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的價值觀念與理想信念，是科學探究的不竭動力，是邁向成功的保證。我們要在科學教學中引導學生積極探索，鼓勵他們勝不驕敗不餒，不達目的誓不罷休，養(yǎng)成堅持不懈的科學探究毅力，激勵他們敢于批判質(zhì)疑，勇于實踐創(chuàng)新。

生活是科學的搖籃，科學學習不能止于課堂，我們要拓寬科學探究的舞臺，將科學教學的觸角拓展延伸至課堂之外，在生活實踐中歷練和培養(yǎng)學生科學精神。我經(jīng)常組織學生開展課外科學探究，基于課外實踐涵養(yǎng)學生科學精神。

教科版三年級《種植我們的植物》一課的教學重點和難點是培養(yǎng)學生長期管理、觀察和記錄植物生長變化情況，在長時間觀察中探究學習種子的萌芽狀態(tài)以及植物的特征。后面的根、葉、莖、花、果實的教學都得基于有效的課外觀察記錄。而從種子發(fā)芽到開花結(jié)果是一個漫長的過程，必須依靠課外時間來進行，因此，課外實踐活動顯得尤為重要。我在課堂中組織學生播下種子后，加強學生課后實踐的過程管理，培養(yǎng)他們管理植物、觀察記錄的良好習慣，增強他們長期探究的堅強毅力。我既將課外種植管理作為科學知識探究學習的途徑，又利用這一時機大力培養(yǎng)學生不怕辛勞、堅持不懈的科學探究精神。我經(jīng)常提醒學生對種子發(fā)芽、生根情況進行觀察記錄。在種子長成幼苗后，我還讓各小組之間相互比賽，看看誰的植物生長旺盛，中途組織交流評比，通過獎勵來鼓舞學生將科學探究堅持到底，以此促進學生科學精神的形成。

四、基于生活應用優(yōu)養(yǎng)責任擔當

科學源自于生活且服務于生活，科技進步提升人類生活水平的同時也帶來了負面影響，那就是環(huán)境的惡化現(xiàn)象日劇加重。如何培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，承擔起保護地球的責任，我們可以在科學教學中為學生搭建科學應用的舞臺，讓他們學以致用，用科學改造與保護自然，在應用中優(yōu)養(yǎng)學生的責任擔當。

譬如，在教學教科版六年級《一天的生活用水》時，我讓每個學生課前調(diào)查統(tǒng)計自己家庭一天的用水量，查詢了解“我國水資源狀況”。在課堂中經(jīng)過交流與分析，學生認識到我國水資源短缺與某些家庭用水過度的現(xiàn)狀。接著，學生通過“刷牙用水”對比實驗，找到刷牙時節(jié)約用水的有效辦法，深深體會到節(jié)約用水要從生活細節(jié)入手，從點滴做起，節(jié)約用水人人有責的意識油然而生。最后，我組織學生應用所學的科學知識，探討其他的節(jié)約用水措施，組織學生各自制訂節(jié)水計劃，撰寫節(jié)水倡議書，繪制節(jié)水宣傳畫，為節(jié)約用水獻計獻策，承擔起自己應有的社會責任。

結(jié) 語

華羅庚曾說過：“科學上的發(fā)現(xiàn)只屬于那些學有素養(yǎng)的人，屬于那些善于獨立思考和具有鍥而不舍的精神的人。”科學素養(yǎng)是學生未來人生的支柱，讓我們在核心素養(yǎng)的觀照下開展科學教學，通過豐養(yǎng)學習意識，煉養(yǎng)實踐能力，涵養(yǎng)科學精神，優(yōu)養(yǎng)責任擔當，有效蘊育科學素養(yǎng)，奠基科學人生。

[1]中華人民共和國教育部.科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]趙靜，侯寶順.教育傳播視野下小學科學課堂教學活動的優(yōu)化研究[J].數(shù)字教育，2015（3）.

[3]陳剛，皮連生.從科學取向教學論看學生的“核心素養(yǎng)”及其體系構建.湖南師范大學教育科學學報，2016（9）.

屠利峰，1982年生，男，本科學歷，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學副校長，中小學一級教師。