任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黃 慧

（江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黃 慧

（江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)較為常見(jiàn)的一種新的教學(xué)方式，其基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往知識(shí)傳授過(guò)程的改進(jìn)與革新，融入了更多對(duì)問(wèn)題解決的要素，同時(shí)也讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與任務(wù)過(guò)程進(jìn)行了有效的融合。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)也能讓學(xué)生始終保持積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

一、初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的一些問(wèn)題

以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式較為關(guān)注對(duì)學(xué)生詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，并且在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，考試題目的訓(xùn)練量較大，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)空間和機(jī)會(huì)。部分學(xué)校在展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，依然采取問(wèn)答的方式。這種教學(xué)方式對(duì)課本中的內(nèi)容和詞匯進(jìn)行生搬硬套，雖然看起來(lái)已經(jīng)進(jìn)行了大量的口語(yǔ)練習(xí)，但是事實(shí)上卻處于一個(gè)大量重復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維很難得到有效地發(fā)揮，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升十分有限。

與此同時(shí)，學(xué)生也缺乏一個(gè)實(shí)際對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，如何對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)合理地改進(jìn)，引入更加科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)思路，這是我們必須要關(guān)注的一部分內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提升的一個(gè)關(guān)鍵。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，關(guān)注在實(shí)際“完成任務(wù)”的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果單一地依靠語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練和知識(shí)的練習(xí)，很難得到實(shí)質(zhì)上能力的提升。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要想真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，就必須要設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，并且利用任務(wù)完成的過(guò)程作為對(duì)學(xué)生的有效驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)用，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，并且采取貼近真實(shí)情況的活動(dòng)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生真正處于一個(gè)真實(shí)情景的過(guò)程中。在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，也要確保結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，同時(shí)足夠?qū)嵱谩⒖尚小?/p>

在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)了真實(shí)性、功能性、階段性以及主動(dòng)性的原則。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言信息的真實(shí)性，并且語(yǔ)言信息要保證足夠明確，讓學(xué)生從心底認(rèn)為這一任務(wù)具有足夠的真實(shí)性，并且在實(shí)際參與的過(guò)程中可以切實(shí)得到自我提升。如果任務(wù)設(shè)計(jì)上的真實(shí)性不足，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)和誤解，進(jìn)而影響口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

在人物設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)言本身的形式也要具有一定的功能性，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以在一些功能性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升和成長(zhǎng)，并且給予學(xué)生一些在實(shí)際交集應(yīng)用中的指導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)也要對(duì)難度進(jìn)行合理設(shè)置，如果難度設(shè)置不合理，那么學(xué)生往往會(huì)“卡殼”，進(jìn)而影響任務(wù)完成的效果。難度的設(shè)置要以階梯化的形式，深入淺出地安排學(xué)生參與，這樣學(xué)生的理解效果才能得到更好的保障。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生自身的興趣也是非常重要的。任務(wù)重要設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)信心的要素，這也可以更好地提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

1.前期

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要做好引入。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱身，形式的選擇上可以結(jié)合實(shí)際需求，選擇英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)歌曲等，這也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的狀態(tài)中，幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多地關(guān)注英語(yǔ)任務(wù)的完成解決，為后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“Going shopping”一課時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備一些相應(yīng)的錄音材料，錄音材料要整合，增加很多與實(shí)際購(gòu)物相關(guān)的對(duì)話和言行。在錄音播放的過(guò)程中要求學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞發(fā)音，并在基本掌握正確單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)其中人物的對(duì)話以及語(yǔ)態(tài)進(jìn)行模仿，從而獲得良好的聽(tīng)力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的效果。通過(guò)這種方式，能夠有效地幫助學(xué)生記憶和理解課程教學(xué)的內(nèi)容，并能夠熟悉和吸收其中人物的日常表達(dá)方式。

再如，在教學(xué)“Life on Mars”一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示關(guān)于火星的一些科教片，讓學(xué)生了解到火星是什么樣子的，同時(shí)它有什么特點(diǎn)，氣候環(huán)境是怎么樣的。在學(xué)生有了基礎(chǔ)理解之后，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生想一下，將來(lái)如果在火星上生活會(huì)是什么樣子的？（what will life be like on Mars in the future？）讓學(xué)生在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮自身的想象力，利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，就可以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

2.中期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法執(zhí)行的中期，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生分組討論和完成。在遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行分析和觀察，并且給予適當(dāng)且必要的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“Star signs”一課時(shí)，教師可以設(shè)置有意思的話題，讓學(xué)生參與討論。教師可以向?qū)W生展示一些可愛(ài)的十二生肖的動(dòng)物圖片，然后提問(wèn)：

What are these？ 叫什么名稱？

What do they represent？ 他們代表什么？

Can you name them？ 他們叫什么？

What are they used for？ 用來(lái)做什么？

Please talk about them in pairs and then share your ideas with the whole class.請(qǐng)同桌之間互相討論，然后和全班同學(xué)交流。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師介紹這些動(dòng)物是中國(guó)傳統(tǒng)的十二生肖，并且被用來(lái)計(jì)算年份，同時(shí)也被人們利用了解自己的性格等。之后，教師組織學(xué)生討論一下自己是什么屬相，并且具有怎樣的性格，安排每個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，并且輪流回答。通過(guò)設(shè)置一個(gè)和學(xué)生息息相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣學(xué)生也可以更好地投入到任務(wù)的解決當(dāng)中，對(duì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。

3.后期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的后期，教師要對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生遇到的困難進(jìn)行下一步的調(diào)整。口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果操之過(guò)急，那么學(xué)習(xí)的效率反而會(huì)受到很大的影響。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，科學(xué)地布置家庭作業(yè)，設(shè)置課外豐富的任務(wù)，讓學(xué)生更加自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“What，s the best movie therter？”一課時(shí)，教師就可以安排學(xué)生尋找周圍所去過(guò)的不同的電影院，講一講哪個(gè)電影院是他們最喜歡的，同時(shí)在那里看過(guò)哪些印象深刻的英語(yǔ)電影。對(duì)這些電影里面的臺(tái)詞是否還存在記憶，安排每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一些表演任務(wù)，讓學(xué)生在下一堂課上進(jìn)行展示。這種教學(xué)任務(wù)的布置，有效地體現(xiàn)了興趣化的特征，同時(shí)也讓學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際生活緊密連接，這樣任務(wù)完成的效率也就自然得到了保證，同時(shí)也可以得到更多口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

在初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求和目標(biāo)對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用的情境。教師以一個(gè)引導(dǎo)者的角色和身份，與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言能力以及應(yīng)用能力等多方面能力的提升。對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的新需求來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無(wú)疑體現(xiàn)了當(dāng)前新教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義和作用。

[1]李核金.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].科技信息，2009（16）.

[2]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯，2010（03）.

黃慧，1986年生，女，江蘇江都人。本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教育研究，中學(xué)一級(jí)教師。