讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)

莫 彪

（蘇州市東大街小學(xué)校，江蘇蘇州 215007）

讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)

莫 彪

（蘇州市東大街小學(xué)校，江蘇蘇州 215007）

受陶行知先生的啟發(fā)，加上自己近30年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及“做中學(xué)”和“STEM教育”的影響，我提出了“玩中學(xué)科學(xué)”的理念，即精心選擇或設(shè)計(jì)制作出一些具有童趣的“玩具”，創(chuàng)設(shè)“游戲”情景；讓學(xué)生在動(dòng)手“玩”中遇到困難，因困難產(chǎn)生疑問；根據(jù)疑問提出自己的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展探究實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論，最后在學(xué)生探究過程中及時(shí)抓住學(xué)生的生成性問題，注重知識的拓展運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維很重要。通過以上策略使學(xué)生在自己感興趣的動(dòng)手“玩”（實(shí)踐）中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，并能運(yùn)用學(xué)到的知識技能去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，真正達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目標(biāo)。

玩中學(xué)；科學(xué)

引 言

陶行知先生在《齋夫自由談》中就談到：“行動(dòng)是思想的母親，科學(xué)是從把戲中玩出來的。”受陶行知先生的啟發(fā)，加上自己近30年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及受“做中學(xué)”和“STEM教育”的影響，我提出了“玩中學(xué)科學(xué)”的理念，即教師盡可能地精心選擇或設(shè)計(jì)制作出一些具有童趣的“玩具”（所謂“玩具”就是受到學(xué)生歡迎喜愛且有趣的探究實(shí)驗(yàn)器材），使學(xué)生在自己感興趣的動(dòng)手“玩”（實(shí)踐）中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，并能運(yùn)用學(xué)到的知識技能去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，真正達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目標(biāo)。

一、精心選擇或設(shè)計(jì)制作出一些具有童趣的“玩具”，創(chuàng)設(shè)“游戲”情景

陶行知先生曾說過：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！彼栽诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)案例，如果老師能創(chuàng)造性地將書本上的知識內(nèi)容，變成學(xué)生感興趣的動(dòng)手玩“玩具”或者與老師一起玩一個(gè)有趣的“游戲”，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，探究學(xué)習(xí)的功效將事半功倍。

例如：在教學(xué)蘇教版《研究透鏡》這課時(shí)，我將課本中原來的一系列強(qiáng)加給學(xué)生的觀察和實(shí)踐活動(dòng)，變成了和學(xué)生一起玩透鏡，玩出很多知識，最終學(xué)生自己做出了一個(gè)好玩的望遠(yuǎn)鏡。浙江嘉興名教師吳建偉老師將教科版“抵抗彎曲”教材上呆板的“比較紙片上放墊圈”的實(shí)驗(yàn)，變成了具有挑戰(zhàn)性的“用泡沫做橫梁，比比哪組的梁上放的盒裝飲料多”的創(chuàng)造性思維的游戲。

二、讓學(xué)生在動(dòng)手“玩”中遇到困難，因困難產(chǎn)生疑問

陶行知指出不能讓學(xué)生像“無頭的蒼蠅”盲目亂撞，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間來解決問題。對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發(fā)出去，以期達(dá)到解決別類的問題。他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力有了，學(xué)生就不僅能獲得豐富的知識，而且還可以探索解決新的問題。陶行知先生認(rèn)為：“行動(dòng)生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)生斷語?！?/p>

“玩中學(xué)”的第一步，就是讓學(xué)生在玩中遇到小小的困難和挫折，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師讓學(xué)生感到今天所要學(xué)的知識與自己的經(jīng)驗(yàn)不符，或者以自己的經(jīng)驗(yàn)無法解決，這樣學(xué)生的腦子里就會產(chǎn)生眾多的疑問，學(xué)習(xí)的積極性自然會很高。

例如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些大小輕重不同的物體（特意摻入那些小而輕但是會沉的，比如鐵制的小物件以及大而重但是會浮的類似空心大蘿卜的東西），先讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著做出一些解釋或推測，當(dāng)他們的這種推測與實(shí)際的觀察結(jié)果發(fā)生矛盾時(shí)，他們的認(rèn)知發(fā)生沖突，探究的欲望就得到極大的激發(fā)。

昆山的特級教師張建國老師提出了他的“先做后學(xué)”的教學(xué)理念，和我的“玩中學(xué)”的教學(xué)策略是不謀而合的。

三、根據(jù)疑問提出自己的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)、開展探究實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”學(xué)生的假設(shè)行為一般有兩種情況：

第一種是他們腦海中立即會出現(xiàn)一個(gè)猜測性的答案，馬上進(jìn)入假設(shè)狀態(tài)。例如，上《熱脹冷縮》這一課，在發(fā)現(xiàn)水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生一般會大膽提出假設(shè)，是否所有液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在發(fā)現(xiàn)一般液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生又會大膽提出假設(shè)，是否所有物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)將假設(shè)定為學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)的探究目標(biāo)。

第二種就必須由教師創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的假設(shè)，例如上面所舉的在《物體在水中是沉還是浮》這一課教學(xué)過程中，一開始學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“重的沉，輕的浮，大的浮，小的沉”開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不完全是這樣的……當(dāng)學(xué)生見到教師精心準(zhǔn)備的“大小不同重量相等的幾個(gè)球”“大小相同重量不同的幾個(gè)圓柱體”，這些有“結(jié)構(gòu)的”探究材料時(shí)，深受啟發(fā)，學(xué)生就會大膽推測：“輕重一樣的物體，體積大的物體容易浮，體積小的物體容易沉”“大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉?！?/p>

以上事例說明，通過教師的適當(dāng)啟發(fā)或情景創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生得出大膽的推測，然后將合理的推測定為探究的目標(biāo)，有利于學(xué)生有效地開展探究活動(dòng)，從而獲得知識和能力的培養(yǎng)。在探索的過程中，由學(xué)生自己提出假設(shè)和預(yù)測，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

沒有良好的行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生的探究活動(dòng)就會盲目而且浪費(fèi)時(shí)間，因此，應(yīng)該教育以及教會學(xué)生在著手解決問題之前，先思考行動(dòng)計(jì)劃的方法。此外注意一些必要的操作提示和步驟指導(dǎo)，也能使實(shí)驗(yàn)更高效。

四、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論

結(jié)論的得出必須經(jīng)過學(xué)生對事物材料的分析、綜合、比較、概括等一系列思維活動(dòng)。要讓學(xué)生對自己在探究中看到的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)，以及對此所作的解釋等進(jìn)行交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭論，在共同研討中逐漸得出結(jié)論，提高自己的思維能力。

例如：教學(xué)《磁鐵的磁性》一課，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后各組匯報(bào)磁鐵的各個(gè)部分吸到的回形針數(shù)量。教師進(jìn)行大匯總，然后，讓學(xué)生通過比較、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，得出結(jié)論：磁鐵的各個(gè)部分的磁性有強(qiáng)有弱——兩頭強(qiáng)，中間弱。

有時(shí)，實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)生一時(shí)無法得出結(jié)論，這時(shí)教師需要對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

五、抓住生成問題，注重拓展運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在學(xué)生探究過程中及時(shí)抓住學(xué)生的生成性問題非常重要，既能成為教學(xué)的亮點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。

當(dāng)學(xué)生獲得探究的結(jié)論后，最好讓學(xué)生將知識綜合運(yùn)用于生活之中，或課后繼續(xù)這個(gè)課題的后續(xù)探究，這樣，學(xué)生既鞏固了知識、深化了認(rèn)識，更重要的是又鍛煉了他們把所學(xué)知識遷移到周圍事物去綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]馮凌.促進(jìn)融合的學(xué)習(xí)——小學(xué)STEM教育案例[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.

莫彪，1968年生，男，江蘇蘇州人。蘇州市東大街小學(xué)校副校長，江蘇省蘇州市名教師，蘇州市科學(xué)學(xué)科帶頭人，曾經(jīng)是蘇州市滄浪區(qū)自然科學(xué)學(xué)科教研員，一直從事科學(xué)學(xué)科的教學(xué)與研究，承擔(dān)過國家級、省市級各級課題并成功結(jié)題，中學(xué)高級教師。