淺析初中化學(xué)環(huán)保意識滲透的策略

何佩東

（江蘇省海門市實驗初級中學(xué)，江蘇南通 226100）

淺析初中化學(xué)環(huán)保意識滲透的策略

何佩東

（江蘇省海門市實驗初級中學(xué)，江蘇南通 226100）

環(huán)保已經(jīng)不再是教育問題，而是全人類可持續(xù)發(fā)展共同面對的問題。面對這一全球性的問題，在教學(xué)中，我們必須把“環(huán)?！奔啊碍h(huán)保意識”作為一扇窗，讓學(xué)生高度重視環(huán)境的系列問題，為人類的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

環(huán)保意識；初中化學(xué)；綜合實踐

引 言

隨著社會的不斷進(jìn)步，環(huán)境問題和能源問題擺在人們的面前?；瘜W(xué)與人類賴以生存的環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視環(huán)保意識的教學(xué)滲透，調(diào)整課堂教學(xué)的模式，把對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)真正落實到實處，以更好地促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而更好地解決有關(guān)環(huán)保的實際問題。

一、加強(qiáng)理論教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)保意識

初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，對于化學(xué)知識懂得很少，更不用說有關(guān)化學(xué)與環(huán)保的關(guān)系了。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生著重講解和分析有關(guān)環(huán)保問題的內(nèi)容，以便引發(fā)學(xué)生對環(huán)保問題產(chǎn)生正確的認(rèn)識，這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生能夠從自身做起，注重身邊的環(huán)保行為。

如在教學(xué)《水的凈化》一課時，教師首先讓學(xué)生通過思考表達(dá)出對于水有怎樣的認(rèn)識。教師讓學(xué)生自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，對有關(guān)水的知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明。其中就有：對水的組成進(jìn)行介紹，水對于人類的作用，對于水資源要如何開發(fā)、利用，這樣就能讓學(xué)生對水這種物質(zhì)有更為深刻的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)清楚了水對于人類來說的重要性時，教師趁機(jī)結(jié)合當(dāng)下有關(guān)水污染嚴(yán)重、水資源嚴(yán)重短缺的社會問題，給學(xué)生講述造成水嚴(yán)重污染的原因以及由此給人類的生活帶來的巨大影響和危害，并向?qū)W生陳述如果水嚴(yán)重短缺，將會給社會生活帶來哪些影響……教師在理論教學(xué)的同時，也成功地實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，使學(xué)生從內(nèi)心意識到一定要進(jìn)行環(huán)保，這樣就形成了人人必需參與環(huán)保的環(huán)保意識。最后為了鞏固環(huán)保意識的形成，針對水資源的匱乏，教師讓學(xué)生通過舉例來說明如何才能節(jié)約水資源，以更好地增加對水的利用率。

教師在課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的不斷滲透，可以使學(xué)生樹立起環(huán)保意識，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)保習(xí)慣，以便更好地實現(xiàn)環(huán)保從個人做起，從小事做起，真正實現(xiàn)全社會一起行動起來進(jìn)行環(huán)保。

二、結(jié)合實驗教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)保意識

在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師可以在實驗中為學(xué)生引入環(huán)保問題，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。學(xué)生在實驗參與的過程中，在獲取知識的同時，也對環(huán)保問題有了一定的認(rèn)識，學(xué)生自然會積極尋找解決環(huán)保問題的方法，從而培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

如在教學(xué)《燃燒的合理利用與開發(fā)》一課時，教師對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如下：在課上讓學(xué)生先觀察物體在燃燒之后會發(fā)生的一些實驗現(xiàn)象，并向?qū)W生介紹該物體由于燃燒會給環(huán)境帶來哪些危害。教師先給學(xué)生做了硫在裝有氧氣的集氣瓶中燃燒的實驗。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：在硫燃燒時會產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，并伴隨有大量的熱產(chǎn)生，同時聞到刺激性的氣味，這就說明有刺激性氣體產(chǎn)生了。根據(jù)實驗反應(yīng)物的特征，學(xué)生很清楚產(chǎn)生的刺激性氣體是二氧化硫。這時教師把二氧化硫?qū)Νh(huán)境的危害告訴學(xué)生：當(dāng)二氧化硫在大氣中總的含量過高時，就會引發(fā)呼吸道的炎癥、肺氣腫、眼結(jié)膜炎癥，二氧化硫還會導(dǎo)致青少年的免疫力下降，當(dāng)然它對人類的危害還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。通過實驗使學(xué)生更加了解硫燃燒帶來的危害，這樣就在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生從內(nèi)心深處明白環(huán)保是勢在必行的。

在實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察實驗，使學(xué)生深入實驗場景中，教師則結(jié)合課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，成功地實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，使學(xué)生真切地感受到環(huán)保問題是現(xiàn)如今社會的重要問題，從而強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)環(huán)保意識

化學(xué)與人們的生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，引用的教學(xué)素材可以從貼近學(xué)生的生活進(jìn)行發(fā)掘，這樣學(xué)生就會很容易接受化學(xué)知識。如果教師在教學(xué)內(nèi)容中加入生活元素，使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上看到日常生活的影子，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，學(xué)生自然就容易接受化學(xué)知識。

如在教學(xué)《二氧化碳的實驗室制取和性質(zhì)》一課時，教師以生活中有關(guān)二氧化碳的應(yīng)用——溫室大棚菜為例，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。人們之所以能夠在冬季吃上黃瓜、西紅柿等大棚蔬菜，就是利用二氧化碳的溫室效應(yīng)。二氧化碳在溫室大棚培育蔬菜中起著至關(guān)重要的作用，因為它為大棚中的植物提供了氣體肥料，使植物有了光合作用，促進(jìn)了植物的生長，同時也在大棚中產(chǎn)生了比周圍環(huán)境高的溫度。

為了更好地擴(kuò)展學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，教師又把二氧化碳能提高環(huán)境溫度的現(xiàn)象進(jìn)行了范圍擴(kuò)大，提及了全球變暖的自然現(xiàn)象，也是因為二氧化碳的含量越來越多造成的。學(xué)生對于二氧化碳不能支持呼吸，又呼出二氧化碳，各種制造二氧化碳的現(xiàn)象還存在著，這樣就導(dǎo)致地球上的二氧化碳的含量會越來越多，這將會嚴(yán)重地影響到人類的呼吸，這樣把學(xué)生生活與相關(guān)的化學(xué)知識相聯(lián)系，學(xué)生就很容易清楚二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

四、對接綜合實踐，提升環(huán)保能力

學(xué)生是祖國的未來，是社會的希望，教師滲透環(huán)保意識的最終目的是提升學(xué)生后續(xù)服務(wù)社會、服務(wù)發(fā)展的能力。而且，我們這種能力的培養(yǎng)不僅可以促使學(xué)生綜合能力的提升，還可以讓學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，深刻感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，從環(huán)保意識滲透的內(nèi)涵出發(fā)，借助實踐活動來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和興趣，促進(jìn)環(huán)保意識滲透的真正達(dá)成。這種達(dá)成也真正促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生社會地位的提升。為此，開展綜合實踐活動來深度踐行環(huán)保意識和環(huán)保行為是最后升華的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

比如，水質(zhì)污染現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我們可以布置如下的實踐活動：基于海門河（本市的母親河，穿越整個城市，它的水質(zhì)直接決定著海門市民的飲用水、生活用水的質(zhì)量和安全）水質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與建議。這個實踐活動內(nèi)容一出現(xiàn)，學(xué)生就開始出現(xiàn)以下漸進(jìn)式的深入環(huán)節(jié)：（1）興趣倍增。學(xué)生因為對母親河的熟悉和熱愛而興奮不已，更積極、踴躍地投身到實踐研究中。（2）確定方向。研究的內(nèi)容給了大家，大家開始結(jié)合已學(xué)的知識鎖定對水質(zhì)的分析方向，比如水的成分研究、水的酸堿性的判定等，這些都是基于已學(xué)知識與生活實踐的對接而生成的。學(xué)生不僅鞏固、綜合所有已學(xué)的化學(xué)知識，還充分結(jié)合實際鎖定好實踐的方向和基本的研究方法。（3）發(fā)現(xiàn)根源。通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我市郊區(qū)的印刷廠和化肥廠是水質(zhì)污染的關(guān)鍵所在，而學(xué)生針對研究結(jié)果也提出了自己的合理建議與整改建議，充分提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

實踐的深入充分考慮了學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)科價值的彰顯，真正還原了學(xué)習(xí)的價值，而環(huán)保意識的教育效果也因為這項活動的達(dá)成得到進(jìn)一步的升華。

結(jié) 語

面對日益嚴(yán)峻的環(huán)保問題，教師要在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，將環(huán)保與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生正確樹立環(huán)保意識，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，在注重課堂教學(xué)有效的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，以此更好地服務(wù)于社會的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)于人類文明的進(jìn)步。

[1] 劉有勢．中學(xué)綠色化學(xué)教育研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2003．

[2] 陳衛(wèi)國．化學(xué)教學(xué)應(yīng)滲透環(huán)境保護(hù)意識[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報，2004(08)．

何佩東，1972年4月生，男，江蘇南通海門人，本科學(xué)歷，主要從事初中化學(xué)教學(xué)與研究，中學(xué)一級教師。