任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

繆 彥

（江西省上饒市幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 3334000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

繆 彥

（江西省上饒市幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 3334000）

在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到優(yōu)化物理課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

引 言

在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，可以有效消除學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，燃起學(xué)生的研究欲望。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有一定的特殊性，尤其是幼兒師范學(xué)校的學(xué)生。物理老師在教學(xué)過程中不僅要給學(xué)生傳授有關(guān)的物理知識(shí)和物理技能，還要重視學(xué)生物理素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后順利適應(yīng)幼師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，顧名思義，就是利用具體的任務(wù)刺激學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和獲取知識(shí)。在幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，主要指物理老師圍繞某一個(gè)具體的任務(wù)開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上不僅自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。幼兒師范學(xué)校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具有一定的定向性，該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)從事幼師工作。因此，物理老師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的時(shí)候，不僅要將教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)之中，還要適當(dāng)增加一些新的教學(xué)任務(wù)，注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利走上工作崗位并且能夠快速適應(yīng)幼師工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)都從事幼師工作，很多學(xué)生認(rèn)為幼師工作很輕松，只要照看好孩子，陪孩子開心玩耍就可以，至于物理等理科類課程，在幼兒園教學(xué)中很少用到，所以很多學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懈怠、積極性不高、興趣泛泛等現(xiàn)象。大部分學(xué)生都將時(shí)間花在舞蹈、音樂等藝體學(xué)科的學(xué)習(xí)上面。除此之外，物理知識(shí)具有一定的抽象性，基礎(chǔ)比較差或者邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程普遍感到吃力，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，而且經(jīng)常聽不懂，在這種情況下，很多學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，甚至厭惡物理課程的學(xué)習(xí)。

2．教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，學(xué)校對(duì)于物理課程教學(xué)也沒有給予應(yīng)有的重視。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生有著一樣的想法，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事幼師工作，主要的工作就是帶領(lǐng)幼兒跳舞、唱歌、玩游戲，而文化課并不能發(fā)揮多大的作用，尤其是像物理這樣的理科課程更加沒有用。所以在物理教材的選擇上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及老師沒有對(duì)此加以重視，選擇的教材是所有專業(yè)通用的物理教材。除此之外，物理老師也沒有給予物理課程教學(xué)應(yīng)有的重視，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只要掌握一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)就可以，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果普遍較低。

3．教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響，物理老師在教學(xué)過程中需要對(duì)此加以重視，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇最佳的教學(xué)模式。但是筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒師范學(xué)校的物理老師在課堂教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到充分的提升。有些物理老師甚至沿用高中物理教學(xué)模式，沒有充分考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)被動(dòng)和機(jī)械的狀態(tài)之中。這種情況下，物理課堂教學(xué)效果也是大打折扣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有較高的要求，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力的原因。針對(duì)這種情況，物理老師可以結(jié)合具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境，將抽象化的物理知識(shí)變得形象化和生動(dòng)化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)分析問題和探究問題，從而尋找解決問題的方案。物理老師可以將有關(guān)物理問題放到具體的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中有效吸收和內(nèi)化有關(guān)的物理知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

譬如，在學(xué)習(xí)《楞次定律》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，物理老師可以創(chuàng)造相關(guān)物理教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)感生電流產(chǎn)生的條件進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上提出如下問題：電流在什么時(shí)候產(chǎn)生？電流的方向又是什么樣的？通過這些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生帶到一個(gè)新的物理知識(shí)領(lǐng)域，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)楞次定律的理解和記憶，還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)感生電流有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。通過這種方式可以很明顯看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效地提高。

2．運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的視野，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于成長背景、教育背景不同，物理學(xué)習(xí)能力也是有高有低。有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較差，加上物理知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致其無法獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還會(huì)因此喪失物理學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，物理老師要對(duì)此加以重視，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的時(shí)候，可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合完成教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

物理老師在教學(xué)《楞次定律》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的成員相互配合，利用線圈、電流計(jì)、導(dǎo)線等組成一個(gè)封閉的電路，再通過條形磁鐵插進(jìn)線圈的方式，對(duì)感生電流的方向進(jìn)行判斷。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，物理老師要加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在學(xué)生獨(dú)立完成或者通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，物理老師要實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常被物理老師忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果有著直接的影響，物理老師要加強(qiáng)重視，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié) 語

在幼兒師范物理教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式能夠有效滿足課程教學(xué)需要。物理老師要認(rèn)識(shí)到這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的探索，將這種教學(xué)模式的功能在物理課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)效果的目的。

[1] 周春．學(xué)前教育專業(yè)物理課程改革初探[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(06)：34-35．

繆彥，女，1983年1月出生，江西上饒人，物理講師、教育碩士，2004年6月畢業(yè)于上饒師范學(xué)院物理系，同年9月在江西省上饒師范學(xué)校任教至今。長年致力于師范院校的物理教學(xué)工作，在省級(jí)刊物發(fā)表多篇論文。主持1項(xiàng)省級(jí)課題，作為主要參與人參與兩項(xiàng)省級(jí)課題，且均已順利結(jié)題。