淺談小學(xué)生寫作訓(xùn)練技巧

胡燕燕

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也指出，寫作教學(xué)應(yīng)該分為兩個階段：第一階段是寫話，第二階段是習(xí)作。那么作為一個小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何對他們進行寫作訓(xùn)練呢？眾所周知，寫作對很多學(xué)生來說比較困難，寫作是一項令他們感到非常頭痛的任務(wù)：首先，無話可說——面對一個話題，他們覺得兩到三句話就可以把一件事表達清楚；其次，條理不清——不知道先說什么后說什么，或者既想說這個又想說那個。

為了解決這些問題，本人在寫作教學(xué)實踐中，按照《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步驟：

第一步，寫話。對于低年級的學(xué)生，我們教材安排的寫作任務(wù)是“看圖寫話”。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使在提供了圖片的情況下也不會寫：不知道寫什么。因此，每次在讓他們動手寫話之前，我都要問他們這幾個問題：你在圖中看見了什么？他們在做什么？在哪里發(fā)生的？然后，我讓他們用口頭語組織語言，要他們多嘗試幾次；最后，寫出他們認為最好的話語。這樣經(jīng)過幾輪嘗試之后，學(xué)生的看圖寫話能力普遍得到了較大程度的提高。

第二步，習(xí)作。在這里，習(xí)作指的就是學(xué)生練習(xí)寫作。認知心理學(xué)告訴我們，人的工作記憶容量是有限的。因此，我們不能再要求學(xué)生像以前一樣，采取看圖寫話的方式來寫字數(shù)比較多的作文。而處理看圖寫話的方式適合處理句子或者幾個句子組成的小段落。長的文章，在小學(xué)階段，主要是故事，即主要是記敘文。因為小學(xué)階段學(xué)生需要寫的習(xí)作都是自己經(jīng)歷過的事情，因而他們都有話可說。這在理論上為學(xué)生提供了關(guān)注現(xiàn)實及表達真實情感的機會。盡管如此，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實，那就是很多學(xué)生非常討厭寫作文。為了改變這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實踐中采取了以下一些方法。首先，在動手寫作文之前，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)話題的優(yōu)秀作文，比如《小學(xué)生滿分作文》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》之類的作文書。我們教師也可以課文為藍本，對課文進行分析，看看作者是如何進行敘述的。下面，我以人教版四年級上冊第1課《觀潮》為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫作的方法。

在讓學(xué)生閱讀這篇課文之前，問他們這樣幾個問題：“看到文章的標題，你們估計是有關(guān)什么的文章？”“你們猜想文章中會出現(xiàn)什么樣的文字？”“如果是你，你會怎樣寫？”在講完一些基礎(chǔ)知識之后，我和學(xué)生們一起欣賞了這篇文章的寫法：“這篇文章是按什么順序來組織材料的呢？”“你們都知道，無論做什么事都要按照一定的順序進行?！薄斑@篇文章是按照大潮來臨前、大潮來臨時、大潮來臨后開展的。”其次，仿寫。在閱讀完相關(guān)文章之后，教師就要學(xué)生進行仿寫了。必須弄清楚這一點：仿寫不是抄襲。我在課堂上強調(diào)學(xué)生可以仿寫，結(jié)果很多學(xué)生就直接抄襲。針對這種情況，教師必須采取家校聯(lián)合的方式，對抄襲的學(xué)生進行嚴厲批評。仿寫，主要從兩個方面來進行：結(jié)構(gòu)仿寫，參照別人的故事發(fā)展來安排自己的故事進展；另一個是遣詞造句仿寫，學(xué)習(xí)別人使用成語和句子的方法。再者，專家研究表明，英語寫作中有這么一種現(xiàn)象，即輸出詞匯小于輸入詞匯——學(xué)生在聽和讀的過程中能夠認出很多詞匯，但是在寫和說的過程中卻有很多詞匯想不到或者即使認識也不知道如何運用。因此，教師需要讓學(xué)生及時使用好詞好句，使它們成為自己的東西。

第三，想象作文。小學(xué)生還需要寫一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象寫作文。這樣的作文，需要我們教師進行引導(dǎo)。比如：《假如我是老師》。在讓學(xué)生寫作文之前，我問了學(xué)生這樣的一些問題：“你覺得當老師好不好？”“你認為現(xiàn)在的老師人好不好？為什么這樣說？”“他們的教學(xué)有什么好的地方？好在什么地方？”“他們的教學(xué)有什么需要改進的地方？不好在什么地方？”顯然，寫完這樣一些內(nèi)容，學(xué)生仍然感覺到?jīng)]有多少話要說。我還告訴學(xué)生需要補充時間和地點。同時，我還讓學(xué)生在寫作文時寫具體。例如：小學(xué)生經(jīng)常這樣寫到“這座山非常高”，我讓學(xué)生把這句話改成了“云在半山飄”；雖然文章中根本沒有提到高，但是處處顯示出了高。

最后，多樣化教學(xué)評價手段。良好的教學(xué)評價能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們教師的作文評價應(yīng)該從以下幾個方面進行：思想內(nèi)容（觀點是否正確，感情是否真實，內(nèi)容是否充實），篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當），語言文字（文句、用詞、有無錯別字、標點），書寫質(zhì)量（字跡、格式）。作文評價可以采用以下一些方式：自我評價和他人評價，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。不管什么樣的評價形式，不要忘了評價的目的：鼓勵學(xué)生動手，促進學(xué)生寫作能力的提高。

總的說來，我認為小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)該循序漸進，按照一定的規(guī)律進行。除此之外，我們還知道，學(xué)生是一個人，我們需要利用評價手段來激勵他們努力提高寫作能力。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)百興學(xué)校）