高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)S—T分析法的有效應(yīng)用

肖天秀

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用S-T分析法能夠有效的提高教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育中，為了改善化學(xué)教學(xué)的方法，教育界對(duì)S-T分析法進(jìn)行深入研究，并將其賦予時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出新的教學(xué)模式。文章主要應(yīng)用S-T分析法對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，研究S-T分析法在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，以此提高化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】S-T分析法 高中化學(xué) 應(yīng)用

前言

課堂教學(xué)主導(dǎo)者是教師，教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是由“教”和“學(xué)”構(gòu)成的，教師的教學(xué)效果受到教師的教學(xué)行為的影響，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要注意應(yīng)用較好的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用S-T分析法，能夠改善高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高化學(xué)教學(xué)的效果。隨著現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的探索，文章主要通過(guò)具體課堂案例，分析S-T分析法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為化學(xué)教學(xué)提供教學(xué)參考，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革。

一、S-T分析法的內(nèi)涵

1.教學(xué)行為劃分

隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代教高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注意發(fā)展、改善師生關(guān)系，由此師生之間頻繁互動(dòng)教師教學(xué)效果有所提高，師生關(guān)系已經(jīng)成為衡量教學(xué)行為、教學(xué)效果的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代課堂師生互動(dòng)逐漸成為教學(xué)的主要特征之一。根據(jù)教師的教學(xué)課堂行為，將其劃分為學(xué)生（S）行為、教師（T）行為和師生互動(dòng)（D）行為，主要是師生行為進(jìn)行分析，研究師生行為在課堂教學(xué)中的作用。對(duì)S-T分析法定義進(jìn)行分析，學(xué)生S行為，主要指學(xué)生信息接收、傳遞行為，信息接收是指接收教師的傳授的知識(shí)，包括記筆記、做實(shí)驗(yàn)等，信息傳遞是學(xué)生將學(xué)習(xí)的情況反饋給教師，一般通過(guò)做練、計(jì)算的方式，將自身的學(xué)習(xí)掌握、理解的現(xiàn)狀反映給教師，讓教師能夠了解實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。

教師T行為，是教師傳授知識(shí)的行動(dòng)，其中既包括教師的靜態(tài)行為，也包括動(dòng)態(tài)行為，教師傳授知識(shí)不是單純講解，還包括教師的課后反思或者是課后評(píng)價(jià)。

2.高中化學(xué)應(yīng)用S-T分析法

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠反映教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)用S-T分析法能夠通過(guò)分析教師、學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的行為，分析化學(xué)教學(xué)的效果以及影響化學(xué)教學(xué)的方式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，高中化學(xué)應(yīng)用S-T分析法，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸將師生互動(dòng)行為從改進(jìn)前的T行為中獨(dú)立出來(lái)，教師行為占有率Rt= ，其中，N代表計(jì)算參數(shù)，Nt代表教師行為數(shù)，Nd代表師生互動(dòng)行為數(shù)。

二、課堂教學(xué)行為案例分析

數(shù)據(jù)采集：

根據(jù)S-T分析法的定義進(jìn)行分析，主要是研究觀察高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課程錄像，研究使用VICS分類系統(tǒng)。研究準(zhǔn)備，首先要采集信息，將采集的教學(xué)行為進(jìn)行劃分，主要判斷標(biāo)準(zhǔn)是S-T分析法定義，將教師和學(xué)生的行為分為10類，具體分類如下：

對(duì)化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)時(shí)錄像（二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)）為例進(jìn)行分析，采集信息，以10秒為采樣間隔，一般高中化學(xué)課的時(shí)間為45分鐘，其中教師講授時(shí)間在30到35分之間，10分鐘時(shí)間由學(xué)生是進(jìn)行練習(xí)，這里就以45分鐘講課時(shí)間為例，對(duì)高中化學(xué)課堂的教學(xué)行為進(jìn)行采集，其中共采集270個(gè)采樣。分析二氧化硫性質(zhì)教學(xué)中，師生行為的變化情況，具體變化趨勢(shì)如下：

根據(jù)圖像可以看出學(xué)生行為與教師行為的變化趨勢(shì)以及行為持續(xù)時(shí)間，從圖像中看出在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的師生連貫行為，師生行為相互穿插影響，教師行為的持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)達(dá)到3分鐘，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，S、D、T行為穿插進(jìn)行，更換比較頻繁，這說(shuō)明在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)的情況一般，注重讓學(xué)生獲得知識(shí)。

對(duì)課堂的具體行為進(jìn)行分析，具體發(fā)生情況如下：

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師行為中，發(fā)生次數(shù)最多的是教師的指示T2，教師的廣義提問(wèn)T4例數(shù)為0，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，仍然以教師的講解為主，與學(xué)生的互動(dòng)較少，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生行為進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生向其他學(xué)生反映S2例數(shù)為1，學(xué)生之間的交流合作較少，同時(shí)學(xué)生的發(fā)言S4次數(shù)較少，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極參與性較差，比較師生行為，觀察在課堂上，教師行為占主導(dǎo)地位，學(xué)生行為數(shù)較少。

三、化學(xué)教學(xué)的建議

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意給予學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)該合理分配教師行為事件與學(xué)生行為事件，教師講解最好控制在25分鐘內(nèi)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間大約在10到15分鐘。由于高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以，教師主要是作為引導(dǎo)者存在，應(yīng)該將傳統(tǒng)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生能夠積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，例如各種實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)踐，獲得化學(xué)知識(shí)。

2.增加師生互動(dòng)

針對(duì)師生互動(dòng)少的問(wèn)題，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)現(xiàn)象，并在具體的化學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)生的思考意見(jiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，增加師生互動(dòng)的頻率，通過(guò)合作探究的方式提高教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

文章主要以二氧化硫性質(zhì)教學(xué)錄像作為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)錄像研究將高中化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題暴露出來(lái)，運(yùn)用S-T分析法能夠分析高中化學(xué)教學(xué)中的具體問(wèn)題，并針對(duì)師生行為的問(wèn)題提出有效的解決措施，增加師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，主動(dòng)由講解著變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)踐中提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）