未來的教師能不能跳出學(xué)?！皣鷫Α?/h1>
2017-02-15 16:31:24王輝輝
瞭望東方周刊 2017年5期
王輝輝
未來的教師能不能跳出學(xué)校的“圍墻”，突破空間的限制，像今天的醫(yī)生一樣，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)教學(xué)。
“天大地大，東西上下，任我行。”2016年11月，江蘇名師史金霞從蘇州星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)辭職，放棄了穩(wěn)定的事業(yè)編制，開始專心做一名網(wǎng)紅教師。在此之前，她曾在公立學(xué)校任教23年。
“史金霞們”的出走，再次引發(fā)輿論對(duì)于網(wǎng)紅教師的關(guān)注。
早在2016年4月，某在線教育平臺(tái)網(wǎng)紅教師時(shí)薪1.8萬元的事件被媒體報(bào)道后，就曾引發(fā)各方議論。支持者有之，批判者亦有之。
中國教育科學(xué)研究院教育發(fā)展與改革研究所所長吳霓認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)紅教師群體的出現(xiàn)，既不必大驚小怪，也不用過分擔(dān)心。
吳霓在接受《瞭望東方周刊》采訪時(shí)說：“隨著在線教育的發(fā)展，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)有其必然性，只要這些人不做危害社會(huì)的事情，就應(yīng)該被接納?！?/p>
他更關(guān)心的是，隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展和國家教育信息化的推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)的教師資源能不能實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)，“簡單來說，就是未來的教師能不能跳出學(xué)校的‘圍墻，突破空間的限制，像今天的醫(yī)生一樣，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)教學(xué)?！?/p>
并行互補(bǔ)
《瞭望東方周刊》：目前，人們提起在線教育，往往是指民間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。但事實(shí)上，從2003年的遠(yuǎn)程教育，到現(xiàn)在的“三通兩平臺(tái)”，公立教育系統(tǒng)也在不斷推動(dòng)教育信息化。它的具體情況是怎么樣的？
吳霓：事實(shí)上，國家教育信息化的開端還要更早一些。改革開放之初，在國家的倡導(dǎo)推動(dòng)下，全國各地建設(shè)了一批廣播電視大學(xué)，通過衛(wèi)星電視、廣播等傳媒技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這應(yīng)該算是教育信息化的雛形和先聲。
正式拉開教育信息化的序幕是在2000年。當(dāng)年10月，教育部主持召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，研究部署在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作。
2003年，國家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，希望通過信息技術(shù)的手段向農(nóng)村地區(qū)傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源。
2012年，教育部召開新中國成立以來的第一次全口徑的教育信息化工作會(huì)議，并確定了基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。
可以說，從上個(gè)世紀(jì)七八十年代開始，國家就一直十分重視推進(jìn)教育信息化建設(shè)。后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化正在滲透社會(huì)生活的方方面面，教育領(lǐng)域自然也不例外。通過教育信息化，可以帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。
《瞭望東方周刊》：國家在教育信息化方面取得了怎樣的成績，還存在哪些問題？
吳霓：中國的教育信息化已經(jīng)走過了數(shù)十個(gè)年頭。今天，我們的教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外不斷發(fā)展出電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等教學(xué)工具。
教學(xué)資源變得更加豐富。之前，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源主要是來自于紙質(zhì)的教材、教輔，隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)可以為教師和學(xué)習(xí)者提供大量的教育資源，極大地方便了社會(huì)成員的自主學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的運(yùn)用還逐步彌合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝。以往我們要為偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送教育資源，提升其教育質(zhì)量，只能是把教師從大山深處請(qǐng)出來，進(jìn)行教育培訓(xùn)。但是現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一切優(yōu)質(zhì)的教育資源和資訊，都能夠快速地到達(dá)偏遠(yuǎn)地區(qū)。
當(dāng)然，無論是教育信息化還是在線教育，在發(fā)展的過程中都還存在一些問題。比如如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的問題。互聯(lián)網(wǎng)教育作為輔助教學(xué)手段，很難與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升建立直接聯(lián)系，也就難以評(píng)估其質(zhì)量。
同時(shí)，教育信息化和在線教育都是人機(jī)對(duì)話，少了人與人之間的直接交流，素質(zhì)教育的問題怎么解決、師生的情感需求怎么滿足等都是需要解決的問題。
隨著國家教育信息化工作的推進(jìn)，教育信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，這逐步彌合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝
總之，需要明確的是：互聯(lián)網(wǎng)教育不可能完全取代傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，如果為了在線而在線，那就完全背離了國家推進(jìn)教育信息化的初衷。
《瞭望東方周刊》：教育信息化通行于國家公立教育系統(tǒng)，在線教育拼殺于市場(chǎng)，二者并行而存。未來會(huì)是什么發(fā)展趨勢(shì)？
吳霓：在線教育更多的是偏向于民間市場(chǎng)，是一種私立的商業(yè)行為。目前來看，它主要是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的輔導(dǎo)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了公立學(xué)校大班教學(xué)的不足?？梢哉f，在線教育的生存空間就在公立教育系統(tǒng)之外。
同時(shí)，公立教育系統(tǒng)也有自己的在線教育，它是為了實(shí)現(xiàn)公辦教育的目標(biāo)，促進(jìn)和改善教學(xué)資源的組合。
并行互補(bǔ)會(huì)是教育信息化和在線教育的發(fā)展方向。在線教育可以為政府主導(dǎo)的教育信息化提供一些產(chǎn)品和服務(wù)，但它更重要的發(fā)展空間應(yīng)該是面向市場(chǎng)，獨(dú)立為社會(huì)提供學(xué)習(xí)服務(wù)。
沒有能力就紅不起來
《瞭望東方周刊》：隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展，開始出現(xiàn)一批具有市場(chǎng)影響力的網(wǎng)紅教師。你認(rèn)為，應(yīng)該如何看待這一現(xiàn)象？
吳霓：對(duì)于網(wǎng)紅教師的現(xiàn)象，我們應(yīng)該理性看待，不必恐慌。
社會(huì)發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，總有一些新的事物出現(xiàn)。所以，我們這個(gè)時(shí)代的人們要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看未來，對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的網(wǎng)紅現(xiàn)象，應(yīng)該接納。
進(jìn)一步來看，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)，滿足了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和技能的需要，這是一件很好的事情，值得贊賞，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。
《瞭望東方周刊》：對(duì)于一些年收入過百萬元的網(wǎng)紅教師，你認(rèn)為他們值得擁有那么高的收入嗎？
吳霓：確實(shí)有一些在線教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得比較高的勞動(dòng)報(bào)酬，比如媒體廣泛報(bào)道的一個(gè)網(wǎng)紅教師一節(jié)課的收入就達(dá)到了1.8萬元。
一個(gè)教師想要在網(wǎng)絡(luò)上立足，一定是付出了很多勞動(dòng)，做了充分的準(zhǔn)備，不然他也沒有辦法在網(wǎng)絡(luò)上“紅”起來。一個(gè)不懂得表達(dá)、不會(huì)講解，只會(huì)死讀書的人，是沒有辦法得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可的。從這一點(diǎn)上來說，網(wǎng)紅教師是有能力的，應(yīng)該被肯定。
同時(shí)，能夠成為網(wǎng)紅教師的人，一般都擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠被社會(huì)所接納和需要。從這一點(diǎn)來說，即便是獲得了較高的報(bào)酬，也是勞動(dòng)所得，是知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。
2016年11月，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），就明確提出要推動(dòng)形成體現(xiàn)增加知識(shí)價(jià)值的收入分配機(jī)制，鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒介，推動(dòng)精品教材和課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會(huì)共享，授課教師按照市場(chǎng)機(jī)制取得報(bào)酬。
《瞭望東方周刊》：目前已經(jīng)出現(xiàn)了公立學(xué)校優(yōu)秀教師出走的事件。您認(rèn)為未來是否會(huì)出現(xiàn)在線教育與公立學(xué)校爭搶優(yōu)秀教師資源的局面？
吳霓：我認(rèn)為不太可能出現(xiàn)這種局面，對(duì)此不必過于擔(dān)憂。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師在語言表達(dá)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力要求都比較高，只有少部分人能夠達(dá)到。也就是說，最終能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生存下來的老師畢竟是少數(shù)，所以不必過于恐慌。
事實(shí)上，目前對(duì)于大部分在線教師來說，其通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得的收入還是要低于其從事傳統(tǒng)教學(xué)的收入，難以靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)謀生。
一名教師，多個(gè)講臺(tái)
《瞭望東方周刊》：隨著數(shù)量的急劇擴(kuò)張，在線教師隊(duì)伍出現(xiàn)了魚龍混雜的局面。目前，國家對(duì)于在線教師有哪些規(guī)范？
吳霓：對(duì)于在學(xué)校系統(tǒng)任教的中小學(xué)和幼兒園教師，國家都有統(tǒng)一的資質(zhì)要求。無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，只要其是在從事學(xué)歷教育，就必須按照要求，通過教師資格考試，獲得教師資格證書，才能任教。
2013年，教育部還頒布了《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，規(guī)定“中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊(cè)”。
但是很多在線教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)應(yīng)該屬于校外培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于在這些機(jī)構(gòu)中任職的教師，國家并沒有特別嚴(yán)格的要求，也沒有強(qiáng)制要求必須有教師資格。
《瞭望東方周刊》：未來如果要對(duì)此進(jìn)行規(guī)范，你認(rèn)為會(huì)從哪些方面著手？
吳霓：目前來看，政策方向還不清晰。但我個(gè)人認(rèn)為，有兩方面的相關(guān)規(guī)范可以參考。
如果是網(wǎng)上學(xué)校，有系統(tǒng)的課程設(shè)置、有國家認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書等，那就可以參照對(duì)民辦學(xué)校任職教師的管理規(guī)定，對(duì)在線教師進(jìn)行規(guī)范管理。但目前市場(chǎng)上似乎沒有這類在線教育機(jī)構(gòu)，更多的是屬于校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教育平臺(tái)。
對(duì)校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目前相關(guān)的規(guī)范文件只有教育部關(guān)于禁止中小學(xué)校有償補(bǔ)課，禁止在職中小學(xué)教師在校外兼職、進(jìn)行校外“有償教學(xué)”的規(guī)定。但這些規(guī)定都未涉及“網(wǎng)上有償授課”。
2016年網(wǎng)紅教師事件發(fā)生后，有地方的教育部門表態(tài)稱，“線上輔導(dǎo)”應(yīng)該屬于“在校外社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)并從中獲取報(bào)酬”一類，應(yīng)被禁止。
教育部目前還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的規(guī)定，具體會(huì)如何規(guī)范，目前還不能確定。但我想，在職的中小學(xué)公辦教師，只要不影響其在學(xué)校的本職工作，應(yīng)該可以通過網(wǎng)絡(luò)分享其擁有個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、個(gè)人講課視頻等，并獲取合理的報(bào)酬。當(dāng)然如果是在校外在線教育機(jī)構(gòu)兼職，則是明確違反了相關(guān)規(guī)定，應(yīng)該被制止。
《瞭望東方周刊》：你對(duì)于未來的在線教師有哪些想象？
吳霓：在線教師應(yīng)該屬于民辦教師或者稱獨(dú)立教師，目前他們與公辦教師之間的界限還比較明顯，身份上還有一定的差別。
但我認(rèn)為，教師身份差別的淡化會(huì)是未來教育發(fā)展的一個(gè)方向。就是公辦、民辦的界限會(huì)消失，線上線下的差別會(huì)減小，只要你持有某一學(xué)科的教師資格，就能夠在不同的學(xué)校、不同的教學(xué)場(chǎng)合，通過不同的方式完成教學(xué)。
就像今天我們?cè)试S醫(yī)生多點(diǎn)執(zhí)業(yè)一樣，未來的教師應(yīng)該也可以多點(diǎn)教學(xué)。屆時(shí)，公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只是不同的教學(xué)地點(diǎn)、不同的教學(xué)方式而已，沒有差別。
當(dāng)然，在目前政府對(duì)于公辦教師的管理制度不變的情況下，這種理想的教師流動(dòng)模式還很難在公辦教育系統(tǒng)中推行。
但我們?nèi)钥梢云诖?，《若干意見》中就已?jīng)明確規(guī)定，允許高校教師開展多點(diǎn)教學(xué)并獲得報(bào)酬。將來的中小學(xué)教師應(yīng)該也可以獲得同樣的待遇。
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“史金霞們”的出走，再次引發(fā)輿論對(duì)于網(wǎng)紅教師的關(guān)注。
早在2016年4月，某在線教育平臺(tái)網(wǎng)紅教師時(shí)薪1.8萬元的事件被媒體報(bào)道后，就曾引發(fā)各方議論。支持者有之，批判者亦有之。
中國教育科學(xué)研究院教育發(fā)展與改革研究所所長吳霓認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)紅教師群體的出現(xiàn)，既不必大驚小怪，也不用過分擔(dān)心。
吳霓在接受《瞭望東方周刊》采訪時(shí)說：“隨著在線教育的發(fā)展，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)有其必然性，只要這些人不做危害社會(huì)的事情，就應(yīng)該被接納?！?/p>
他更關(guān)心的是，隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展和國家教育信息化的推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)的教師資源能不能實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)，“簡單來說，就是未來的教師能不能跳出學(xué)校的‘圍墻，突破空間的限制，像今天的醫(yī)生一樣，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)教學(xué)?！?/p>
并行互補(bǔ)
《瞭望東方周刊》：目前，人們提起在線教育，往往是指民間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。但事實(shí)上，從2003年的遠(yuǎn)程教育，到現(xiàn)在的“三通兩平臺(tái)”，公立教育系統(tǒng)也在不斷推動(dòng)教育信息化。它的具體情況是怎么樣的？
吳霓：事實(shí)上，國家教育信息化的開端還要更早一些。改革開放之初，在國家的倡導(dǎo)推動(dòng)下，全國各地建設(shè)了一批廣播電視大學(xué)，通過衛(wèi)星電視、廣播等傳媒技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這應(yīng)該算是教育信息化的雛形和先聲。
正式拉開教育信息化的序幕是在2000年。當(dāng)年10月，教育部主持召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，研究部署在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作。
2003年，國家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，希望通過信息技術(shù)的手段向農(nóng)村地區(qū)傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源。
2012年，教育部召開新中國成立以來的第一次全口徑的教育信息化工作會(huì)議，并確定了基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。
可以說，從上個(gè)世紀(jì)七八十年代開始，國家就一直十分重視推進(jìn)教育信息化建設(shè)。后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化正在滲透社會(huì)生活的方方面面，教育領(lǐng)域自然也不例外。通過教育信息化，可以帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。
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吳霓：中國的教育信息化已經(jīng)走過了數(shù)十個(gè)年頭。今天，我們的教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外不斷發(fā)展出電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等教學(xué)工具。
教學(xué)資源變得更加豐富。之前，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源主要是來自于紙質(zhì)的教材、教輔，隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)可以為教師和學(xué)習(xí)者提供大量的教育資源，極大地方便了社會(huì)成員的自主學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的運(yùn)用還逐步彌合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝。以往我們要為偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送教育資源，提升其教育質(zhì)量，只能是把教師從大山深處請(qǐng)出來，進(jìn)行教育培訓(xùn)。但是現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一切優(yōu)質(zhì)的教育資源和資訊，都能夠快速地到達(dá)偏遠(yuǎn)地區(qū)。
當(dāng)然，無論是教育信息化還是在線教育，在發(fā)展的過程中都還存在一些問題。比如如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的問題。互聯(lián)網(wǎng)教育作為輔助教學(xué)手段，很難與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升建立直接聯(lián)系，也就難以評(píng)估其質(zhì)量。
同時(shí)，教育信息化和在線教育都是人機(jī)對(duì)話，少了人與人之間的直接交流，素質(zhì)教育的問題怎么解決、師生的情感需求怎么滿足等都是需要解決的問題。
隨著國家教育信息化工作的推進(jìn)，教育信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，這逐步彌合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝
總之，需要明確的是：互聯(lián)網(wǎng)教育不可能完全取代傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，如果為了在線而在線，那就完全背離了國家推進(jìn)教育信息化的初衷。
《瞭望東方周刊》：教育信息化通行于國家公立教育系統(tǒng)，在線教育拼殺于市場(chǎng)，二者并行而存。未來會(huì)是什么發(fā)展趨勢(shì)？
吳霓：在線教育更多的是偏向于民間市場(chǎng)，是一種私立的商業(yè)行為。目前來看，它主要是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的輔導(dǎo)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了公立學(xué)校大班教學(xué)的不足?？梢哉f，在線教育的生存空間就在公立教育系統(tǒng)之外。
同時(shí)，公立教育系統(tǒng)也有自己的在線教育，它是為了實(shí)現(xiàn)公辦教育的目標(biāo)，促進(jìn)和改善教學(xué)資源的組合。
并行互補(bǔ)會(huì)是教育信息化和在線教育的發(fā)展方向。在線教育可以為政府主導(dǎo)的教育信息化提供一些產(chǎn)品和服務(wù)，但它更重要的發(fā)展空間應(yīng)該是面向市場(chǎng)，獨(dú)立為社會(huì)提供學(xué)習(xí)服務(wù)。
沒有能力就紅不起來
《瞭望東方周刊》：隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展，開始出現(xiàn)一批具有市場(chǎng)影響力的網(wǎng)紅教師。你認(rèn)為，應(yīng)該如何看待這一現(xiàn)象？
吳霓：對(duì)于網(wǎng)紅教師的現(xiàn)象，我們應(yīng)該理性看待，不必恐慌。
社會(huì)發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，總有一些新的事物出現(xiàn)。所以，我們這個(gè)時(shí)代的人們要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看未來，對(duì)于教師群體中出現(xiàn)的網(wǎng)紅現(xiàn)象，應(yīng)該接納。
進(jìn)一步來看，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)，滿足了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和技能的需要，這是一件很好的事情，值得贊賞，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。
《瞭望東方周刊》：對(duì)于一些年收入過百萬元的網(wǎng)紅教師，你認(rèn)為他們值得擁有那么高的收入嗎？
吳霓：確實(shí)有一些在線教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得比較高的勞動(dòng)報(bào)酬，比如媒體廣泛報(bào)道的一個(gè)網(wǎng)紅教師一節(jié)課的收入就達(dá)到了1.8萬元。
一個(gè)教師想要在網(wǎng)絡(luò)上立足，一定是付出了很多勞動(dòng)，做了充分的準(zhǔn)備，不然他也沒有辦法在網(wǎng)絡(luò)上“紅”起來。一個(gè)不懂得表達(dá)、不會(huì)講解，只會(huì)死讀書的人，是沒有辦法得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可的。從這一點(diǎn)上來說，網(wǎng)紅教師是有能力的，應(yīng)該被肯定。
同時(shí)，能夠成為網(wǎng)紅教師的人，一般都擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠被社會(huì)所接納和需要。從這一點(diǎn)來說，即便是獲得了較高的報(bào)酬，也是勞動(dòng)所得，是知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)。
2016年11月，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），就明確提出要推動(dòng)形成體現(xiàn)增加知識(shí)價(jià)值的收入分配機(jī)制，鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種媒介，推動(dòng)精品教材和課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會(huì)共享，授課教師按照市場(chǎng)機(jī)制取得報(bào)酬。
《瞭望東方周刊》：目前已經(jīng)出現(xiàn)了公立學(xué)校優(yōu)秀教師出走的事件。您認(rèn)為未來是否會(huì)出現(xiàn)在線教育與公立學(xué)校爭搶優(yōu)秀教師資源的局面？
吳霓：我認(rèn)為不太可能出現(xiàn)這種局面，對(duì)此不必過于擔(dān)憂。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師在語言表達(dá)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力要求都比較高，只有少部分人能夠達(dá)到。也就是說，最終能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生存下來的老師畢竟是少數(shù)，所以不必過于恐慌。
事實(shí)上，目前對(duì)于大部分在線教師來說，其通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得的收入還是要低于其從事傳統(tǒng)教學(xué)的收入，難以靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)謀生。
一名教師，多個(gè)講臺(tái)
《瞭望東方周刊》：隨著數(shù)量的急劇擴(kuò)張，在線教師隊(duì)伍出現(xiàn)了魚龍混雜的局面。目前，國家對(duì)于在線教師有哪些規(guī)范？
吳霓：對(duì)于在學(xué)校系統(tǒng)任教的中小學(xué)和幼兒園教師，國家都有統(tǒng)一的資質(zhì)要求。無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，只要其是在從事學(xué)歷教育，就必須按照要求，通過教師資格考試，獲得教師資格證書，才能任教。
2013年，教育部還頒布了《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，規(guī)定“中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊(cè)”。
但是很多在線教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)應(yīng)該屬于校外培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于在這些機(jī)構(gòu)中任職的教師，國家并沒有特別嚴(yán)格的要求，也沒有強(qiáng)制要求必須有教師資格。
《瞭望東方周刊》：未來如果要對(duì)此進(jìn)行規(guī)范，你認(rèn)為會(huì)從哪些方面著手？
吳霓：目前來看，政策方向還不清晰。但我個(gè)人認(rèn)為，有兩方面的相關(guān)規(guī)范可以參考。
如果是網(wǎng)上學(xué)校，有系統(tǒng)的課程設(shè)置、有國家認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書等，那就可以參照對(duì)民辦學(xué)校任職教師的管理規(guī)定，對(duì)在線教師進(jìn)行規(guī)范管理。但目前市場(chǎng)上似乎沒有這類在線教育機(jī)構(gòu)，更多的是屬于校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教育平臺(tái)。
對(duì)校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目前相關(guān)的規(guī)范文件只有教育部關(guān)于禁止中小學(xué)校有償補(bǔ)課，禁止在職中小學(xué)教師在校外兼職、進(jìn)行校外“有償教學(xué)”的規(guī)定。但這些規(guī)定都未涉及“網(wǎng)上有償授課”。
2016年網(wǎng)紅教師事件發(fā)生后，有地方的教育部門表態(tài)稱，“線上輔導(dǎo)”應(yīng)該屬于“在校外社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)并從中獲取報(bào)酬”一類，應(yīng)被禁止。
教育部目前還沒有出臺(tái)統(tǒng)一的規(guī)定，具體會(huì)如何規(guī)范，目前還不能確定。但我想，在職的中小學(xué)公辦教師，只要不影響其在學(xué)校的本職工作，應(yīng)該可以通過網(wǎng)絡(luò)分享其擁有個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、個(gè)人講課視頻等，并獲取合理的報(bào)酬。當(dāng)然如果是在校外在線教育機(jī)構(gòu)兼職，則是明確違反了相關(guān)規(guī)定，應(yīng)該被制止。
《瞭望東方周刊》：你對(duì)于未來的在線教師有哪些想象？
吳霓：在線教師應(yīng)該屬于民辦教師或者稱獨(dú)立教師，目前他們與公辦教師之間的界限還比較明顯，身份上還有一定的差別。
但我認(rèn)為，教師身份差別的淡化會(huì)是未來教育發(fā)展的一個(gè)方向。就是公辦、民辦的界限會(huì)消失，線上線下的差別會(huì)減小，只要你持有某一學(xué)科的教師資格，就能夠在不同的學(xué)校、不同的教學(xué)場(chǎng)合，通過不同的方式完成教學(xué)。
就像今天我們?cè)试S醫(yī)生多點(diǎn)執(zhí)業(yè)一樣，未來的教師應(yīng)該也可以多點(diǎn)教學(xué)。屆時(shí)，公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只是不同的教學(xué)地點(diǎn)、不同的教學(xué)方式而已，沒有差別。
當(dāng)然，在目前政府對(duì)于公辦教師的管理制度不變的情況下，這種理想的教師流動(dòng)模式還很難在公辦教育系統(tǒng)中推行。
但我們?nèi)钥梢云诖?，《若干意見》中就已?jīng)明確規(guī)定，允許高校教師開展多點(diǎn)教學(xué)并獲得報(bào)酬。將來的中小學(xué)教師應(yīng)該也可以獲得同樣的待遇。
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