生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

袁海翎

摘要：小學(xué)生的思維趨于直觀性，但小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題卻具有抽象性，運(yùn)用生活情境教學(xué)法將抽象的習(xí)題直觀化，能夠幫助學(xué)生更好地理解題目內(nèi)容。本文從生活情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的原則，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量，為生活情境教學(xué)法的推廣奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用分析

中圖分類號：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0177-02

從生活中能夠看到教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)也正是為了幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，生活情境教學(xué)法剛好對這做了更好的解釋。小學(xué)生受年齡的限制，自律性差、好奇心強(qiáng)，針對這一特性對小學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)法，將日常生活中的鏡頭合理導(dǎo)入到教學(xué)中，不僅使整個(gè)教學(xué)過程更生動、形象，而且能夠幫助小學(xué)生解決生活中的一些小問題。

一、將生活情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以學(xué)生被動式接受為主，教師作為課堂知識的傳授者，用粉筆在黑板上揮灑“粉墨”，學(xué)生在座位上聆聽記錄，大量實(shí)踐證明這種“學(xué)海無涯苦作舟”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。而生活情境教學(xué)法是將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化成與小學(xué)生活密切相關(guān)的事情，更能夠被小學(xué)生接受和理解。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以“加減乘除法”的應(yīng)用為主，包含簡單的、基礎(chǔ)的、單純的數(shù)字運(yùn)算，也包括一些數(shù)字運(yùn)算的應(yīng)用題，總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)。生活情境教學(xué)法就是將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小學(xué)生階段容易理解且直觀性的內(nèi)容，由教師將生活情境中經(jīng)常出現(xiàn)的事件導(dǎo)入到課堂中，與小學(xué)生們組成一個(gè)互動的、有趣的、活潑的課堂氣氛，有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。生活情境教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生解決課堂“走神或小動作”一系列問題，使課堂氣氛更具活力和生機(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使所學(xué)的知識能夠更好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。因此，小學(xué)階段無論是哪個(gè)年級，在期終測試卷的最后一大項(xiàng)中都會設(shè)置幾道應(yīng)用題，目的就是為了學(xué)生能夠?qū)㈦A段性學(xué)習(xí)到的“加減乘除”的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，加強(qiáng)對基本的、初級的、數(shù)據(jù)性知識的理解，也是為了更好地運(yùn)用該知識解決與生活息息相關(guān)的問題。如果課堂教學(xué)經(jīng)常采用生活情境教學(xué)法，那么應(yīng)用難題就很容易攻破和解決了。

（三）感受數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力

教育工作本身是一件非常有藝術(shù)且有成就感的事情，教書育人的同時(shí)能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，心中自豪感油然而生。教育的藝術(shù)感體現(xiàn)在每一位教師有義務(wù)根據(jù)學(xué)生的特性為孩子塑造一個(gè)有希望的未來，它就像藝術(shù)家雕刻一幅人像，需要仔細(xì)打磨，去其糟粕，最終使其塑造成社會可用人才。教育的成就感在于培養(yǎng)一批批有才之士，桃李滿天下，讓每一位學(xué)生在今后的工作崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱。生活情境法就是讓教師和學(xué)生們切身地感受到教與學(xué)的魅力，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的原則

（一）與學(xué)生年齡相符

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的年齡和思維接受能力，對低年級與高年級應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。如一二年級的小學(xué)生他們對事物的判斷是直觀的，數(shù)字的累加或減少應(yīng)該在小朋友運(yùn)算的范圍內(nèi)，對稍微有點(diǎn)復(fù)雜性的應(yīng)用題目，80%以上的小朋友一時(shí)間是很難反應(yīng)過來的；若是五六年級的學(xué)生，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)融入抽象算數(shù)的概念，簡單的計(jì)算應(yīng)迅速解答出來，相對復(fù)雜性的應(yīng)用題可利用圖形或聯(lián)系實(shí)物的方式解答。

（二）與生活實(shí)際相符

小學(xué)數(shù)字內(nèi)容有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：①運(yùn)算由簡入深。小學(xué)數(shù)學(xué)從簡單的加減法逐步向乘除法運(yùn)算遞進(jìn)，高年級的學(xué)生重點(diǎn)測試加減乘除的混合運(yùn)算。②應(yīng)用題由直觀變復(fù)雜。從利用簡單的加減法可解決應(yīng)用題目到必須綜合運(yùn)用加減乘除法方可解決此問題，題目變得越來越抽象，解題步驟也明顯增多。③知識的增長與年齡成正比。一二年級的小學(xué)生反應(yīng)和判斷能力有限，需要用實(shí)體的物品做比劃，才能夠理解題目的真正意思；五六年級的學(xué)生通過自己的想象力和日常經(jīng)驗(yàn)，即可對簡單的事物進(jìn)行判斷。④每個(gè)階段所折射出的生活實(shí)際有差別。在低年級階段，教師經(jīng)常用小紅花、蘋果、鉛筆等做教材，舉例說明數(shù)字是如何累積或減少的；在高年級階段，教師卻習(xí)慣用圖形的方式幫助學(xué)生分析。這說明隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的感悟能力增強(qiáng)，很多抽象的事物可利用圖形形式表現(xiàn)出來。

（三）要把握教學(xué)重點(diǎn)

情境教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，需要教師付出更多的精力和時(shí)間，即教師在備課時(shí)要將情境教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。一些老教師認(rèn)為這種新型的情境教學(xué)法是不需要的，他們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已“授課傳道解惑”幾十年，培養(yǎng)出一代又一代的社會精英，新的情境教學(xué)法可用可不用。正是因?yàn)檫@樣的情況，我國教育改革的步伐才愈發(fā)緩慢。為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，鼓勵從小學(xué)開始實(shí)施情境教學(xué)法。根據(jù)大綱要求，有重點(diǎn)、分步驟、系統(tǒng)性地抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）營造健康的情境

小學(xué)生是個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的初級階段，家庭、社會、學(xué)校的氛圍對小學(xué)生的思想和心理建設(shè)極為重要，而小學(xué)生的思想和心理會直接影響到他的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為一個(gè)良好的、健康的、友善的生活環(huán)境，對塑造學(xué)生性格和認(rèn)知能力具有重要作用，如一個(gè)幸福的家庭父母每天都會跟小朋友一起做游戲，從游戲中復(fù)習(xí)加減乘除數(shù)字的運(yùn)算和應(yīng)用，在課堂上小朋友也會聯(lián)系到生活實(shí)際更好地理解數(shù)學(xué)數(shù)字背后的意義。營造良好的、健康的、幸福的生活情境，能夠幫助學(xué)生更好地融入到情境課堂教學(xué)中去，領(lǐng)會情境教學(xué)的意義。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，時(shí)時(shí)刻刻都能夠創(chuàng)造出符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活情境。如在低年級階段，小朋友們計(jì)算加減法最常用的方法是掰手指頭，十以內(nèi)的加減利用這種方法似乎有效，但百以內(nèi)的加減法如何熟練掌握呢？這是教育工作者需要思考的問題了。其實(shí)生活中有很多運(yùn)用到百以內(nèi)加減法的時(shí)候，如買菜時(shí)給店主100元，但實(shí)際24元，找零76元，讓孩子多參與到這樣的生活情境中，對鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力具有很大幫助。創(chuàng)設(shè)生活情境，不止是教師利用教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家長也應(yīng)該參與到日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)，提升運(yùn)用能力

利用小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可解決許多生活中的問題，如房間的地板面積、油桶的容量、衣柜的體積等。生活情境教學(xué)是將生活中的情境“搬到”課堂上，通過一種真實(shí)的效果，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種形式。而生活中也有很多這種真實(shí)的案例，如計(jì)算圓柱的體積是圓錐的3倍，只要在半徑和高相同的情況下，在實(shí)踐中是很容易證實(shí)這個(gè)理論的正確性的。上文提到菜場店主找零的情況也是在生活中普遍存在的，利用這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)鍛煉出學(xué)生的運(yùn)算能力。事實(shí)證明，只有將所有的知識經(jīng)常性地運(yùn)用到生活中，才能記憶得更深刻。

（三）重視情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維

情境導(dǎo)入是為了提升課堂趣味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加些實(shí)物教學(xué)，也就是針對某一問題，利用教學(xué)材料將生活情境引入到教學(xué)中去，使抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題更為直觀，讓學(xué)生們更清楚地了解事情的來龍去脈。之所以稱為情境導(dǎo)入，是因?yàn)樯钋榫辰虒W(xué)法不可能被整堂課拿來運(yùn)用，這樣會耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，也會被學(xué)生誤認(rèn)為這是一堂實(shí)踐課或游戲課，很難判斷數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題適當(dāng)?shù)刈鲆恍┣榫硨?dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，感受情境魅力

生活情境的創(chuàng)設(shè)不是憑空編造出來的，它能夠與實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣能夠幫助小學(xué)生們解決日常的問題和困難，并在一些小事情上找到成就感和自信心。再從教學(xué)的本質(zhì)和目的來看，即是通過教師授課的方式，將知識一層一層的傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、解決問題的能力都有所提高，以至于在今后的工作崗位上能夠發(fā)光發(fā)熱，為社會貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。而對于小學(xué)生來說，情境教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式，它不僅能夠從生活中找到原型，而且又能夠迅速地掌握知識，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升數(shù)學(xué)運(yùn)算和應(yīng)用能力，這應(yīng)該就是生活情境教學(xué)法的魅力所在。

（五）加強(qiáng)情境對話，吸引學(xué)生注意

在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，小學(xué)生集中注意力最佳時(shí)間是在前15分鐘，超出這個(gè)時(shí)間段一些自律性較差的小學(xué)生會走神、交頭接耳或有小動作，此時(shí)若導(dǎo)入生活情境教學(xué)，就可以迅速將學(xué)生的注意力集中到情境教學(xué)中，避免小學(xué)生因不自律導(dǎo)致的走神現(xiàn)象。事實(shí)證明，小學(xué)生是比較喜歡這種有趣的、活潑的、豐富的情境教學(xué)法的，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可多利用這種教學(xué)方法，加強(qiáng)情境導(dǎo)入和對話，傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識，這樣更容易被學(xué)生們接受和理解。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的判斷和分析能力有限，對一些抽象的應(yīng)用題往往是“丈二的和尚摸不到頭腦”，無從下手，這是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，無法將數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來。而生活情境教學(xué)法則是通過情境導(dǎo)入和實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。如此一來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生們領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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責(zé)任編輯：孫瑤