“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談

薛梅

摘要：“微課”作為一種全新的教育資源和教學(xué)形式，它以短小精悍、主題突出、資源豐富、應(yīng)用靈活等優(yōu)勢(shì)越來越受到教育者的青睞。在教育信息化高速推進(jìn)的今天，將“微課”引入到高職英語教學(xué)中勢(shì)必會(huì)對(duì)其教育教學(xué)的形式、內(nèi)容產(chǎn)生巨大的影響。本文從“微課”的含義和特點(diǎn)入手，分析了目前高職英語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)如何在高職英語教學(xué)中開展“微課”教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：“微課” 高職英語 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0134-02

近年來，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的英語教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行著，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以為社會(huì)輸送技能型人才為目標(biāo)的英語專業(yè)教學(xué)則更希望與時(shí)代接軌，以一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式來完成知識(shí)的整合與呈現(xiàn)。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們也進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微小說層出不窮，滲透并影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，而“微課”作為微時(shí)代一種典型的教育教學(xué)資源也應(yīng)運(yùn)而生，并隨著教學(xué)改革的深入逐漸被應(yīng)用到高職英語教學(xué)中來。

一、“微課”的含義及特點(diǎn)

1.含義

“微課”是指教師以教學(xué)視頻為載體，在教育教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐，簡單來講，“微課”就是以教授或自主學(xué)習(xí)為目的而制成的一個(gè)個(gè)主題突出、內(nèi)容精悍的教學(xué)視頻?！拔⒄n”相較于傳統(tǒng)課堂相比，不僅包含了必要的教學(xué)內(nèi)容，還拓展出了課件展示、資源共享、學(xué)生反饋、線上互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

2.特點(diǎn)

“微課”作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，其具有以下特點(diǎn)：一，短小精悍?！拔⒄n”將傳統(tǒng)的“大課”分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，因此其教學(xué)時(shí)長通常被控制在10分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)抓住核心知識(shí)點(diǎn)，從而減少了教學(xué)中不必要的配襯與鋪墊。二，重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)課堂通常會(huì)依次出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，但是在“微課”中，通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且整個(gè)資源都是圍繞著這一個(gè)內(nèi)容而展開的，這樣學(xué)生就會(huì)在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。三，資源豐富?！拔⒄n”的內(nèi)容并沒有被限制在這短時(shí)間的視頻上，它利用網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂測(cè)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂反思、教學(xué)素材等資源納入到課程之中，從而使師生實(shí)現(xiàn)了多元、立體式的教與學(xué)。四，使用靈活。“微課”作為一種可隨時(shí)分享的資源，打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，將學(xué)習(xí)變成一種隨時(shí)隨地的行為。

二、高職英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高

高職院校生源的整體素質(zhì)比較低，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，甚至有許多學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)只停留在簡單的單詞記憶上，對(duì)于復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)知之甚少，與此同時(shí)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上存在誤區(qū)，再加上高職英語的難度有所提升，導(dǎo)致其英語成績遲遲無法提高，抑制了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；還有些學(xué)生對(duì)未來缺少規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，從而使得高職生英語學(xué)習(xí)興趣欠缺、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

英語作為一門語言科學(xué)，其對(duì)社會(huì)變遷的反應(yīng)比較靈敏，也就是說英語教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新、充實(shí)。但是一些高職英語教師由于自身學(xué)習(xí)能力或者教學(xué)態(tài)度的限制，導(dǎo)致其在教學(xué)中仍然沿用著傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，其英語知識(shí)內(nèi)容仍停留在相對(duì)陳舊的階段，而這不僅限制了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也導(dǎo)致了英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求的脫節(jié)。

3.課堂教學(xué)手段落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸深入到高職院校的課堂之中，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些高職院校由于教學(xué)投資的限制，其多媒體技術(shù)無法普及，從而限制了課堂教學(xué)手段的更新。除此之外，還有一些教師，尤其是老教師在教學(xué)中仍然固執(zhí)地利用粉筆、黑板、教材來完成知識(shí)的講授，而這種單一、僵化的教學(xué)手段，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

4.英語考核模式單一

目前多數(shù)高職院校在英語考核的過程中，仍然沿用著“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的方法，同時(shí)其考核內(nèi)容也被限制在選擇、翻譯、閱讀理解、寫作等方面，長期得不到更新，而學(xué)生在這種重視結(jié)果的考核模式下，很容易滋生出“臨時(shí)抱佛腳”的心理，從而影響了其在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

三、“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.在改善課堂教學(xué)效果中應(yīng)用

（1）新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的前奏、鋪墊，它可以讓學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀態(tài)上做好準(zhǔn)備，完成過渡。有效的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)效果。而在高職英語教學(xué)中，教師可以充分利用“微課”短小、精彩的優(yōu)勢(shì)，完成課堂導(dǎo)入。例如在引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化差異的過程中，教師可以在“微課”中設(shè)計(jì)常見、經(jīng)典的中外文化差異的案例，并通過對(duì)案例的分析、對(duì)比、總結(jié)，使學(xué)生初步了解新課內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的意愿。

（2）難點(diǎn)攻克

在英語教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)以及在語言上的障礙，學(xué)生必然會(huì)存在一定的知識(shí)難點(diǎn)，而為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，教師可以利用“微課”知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，將學(xué)生反饋出來的比較普遍的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，例如語法的學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)中就可以將每一個(gè)語法知識(shí)制成獨(dú)立的“微課”，并結(jié)合理論講解和例句分析，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。

（3）知識(shí)復(fù)習(xí)

知識(shí)復(fù)習(xí)是打好語言基礎(chǔ)，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而許多高職生在復(fù)習(xí)中往往抓不住重點(diǎn)，或者將復(fù)習(xí)與重新學(xué)習(xí)混為一談，這不僅降低了復(fù)習(xí)效率，也影響了復(fù)習(xí)效果。而在“微課”引入課堂的背景下，教師一方面可以利用之前已經(jīng)完成的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，另一方面還可以制作歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)方法的視頻，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系。

（4）拓展練習(xí)

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在課堂上，還應(yīng)該延伸到課后，而只有在反復(fù)的閱讀與練習(xí)中，才能夠掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。在“微課”引入到教學(xué)實(shí)踐的條件下，高職英語教師在完成課堂知識(shí)講授后，還應(yīng)該制作相關(guān)資料閱讀、英語知識(shí)互動(dòng)以及練習(xí)測(cè)驗(yàn)等“微課”資源，以幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。

2.在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用

“微課”最初產(chǎn)生的目的就是為了讓那些無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”的在制作與分享上越來越簡單、便捷，而這無疑有助于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（1）在循序漸進(jìn)中完成自主學(xué)習(xí)

如果自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于冗長復(fù)雜，且知識(shí)難點(diǎn)無法得到詳細(xì)的分析，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于高職生而言，他們的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)欠缺，因此利用“微課”將復(fù)雜、冗長的自學(xué)資料分割成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并將這些知識(shí)點(diǎn)連成線、拓展成面，從而在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（2）有效利用碎片化時(shí)間

前面已經(jīng)說過，“微課”不僅短小精悍，它還打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。英語作為一門語言學(xué)科，平時(shí)的積累非常重要，而在高職英語教學(xué)中，教師可以利用“微課”為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自學(xué)資源，這樣學(xué)生就可以在平時(shí)將碎片化的時(shí)間集中起來，以自主完成英語知識(shí)的積累。

（3）兼顧不同層次的學(xué)生

學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異是客觀存在的，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一大弊端就是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。在應(yīng)用“微課”的過程中，教師不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)難度，而學(xué)生在瀏覽“微課”時(shí)，也可以根據(jù)自身的的實(shí)際情況，運(yùn)用快進(jìn)、暫停、回看等功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.在促進(jìn)教師全面發(fā)展中應(yīng)用

（1）變革教師的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中的某些內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，因此教育教學(xué)理念的個(gè)性已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。而“微課”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓教學(xué)們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在改善教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)其在實(shí)踐中革新教學(xué)觀念。

（2）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是保證質(zhì)量的關(guān)鍵，在“微課”教學(xué)中，教師一方面可以通過及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而針對(duì)問題進(jìn)行反思與改進(jìn)；另一方面教師還可以利用“微課”完成教學(xué)過程的優(yōu)化，并根據(jù)新的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的整合，而這對(duì)于提高教師的英語專業(yè)教學(xué)能力具有重要意義。

（3）提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

“微課”的制作不及涉及到相關(guān)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，還涉及到視頻的拍攝、剪輯，計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。而高職英語教師在制作“微課”的過程中，其使用信息技術(shù)的能力必然會(huì)得到很大的提升，而這對(duì)于提高教師利用信息技術(shù)整合英語知識(shí)的能力，提升其綜合素質(zhì)具有重要意義。

（4）實(shí)現(xiàn)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得資源共享變得更加方便，而高職英語教師利用“微課”一方面可以建立與其他英語教師溝通交流的渠道，從而在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)能力的提升，另一方面還可以借鑒網(wǎng)上海量的“微課”資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

總之，在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，如何利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了教學(xué)改革的重點(diǎn)，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，其具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、使用便利等特點(diǎn)。將它應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，不僅符合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)際，也能夠達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的，從而使學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建所學(xué)的英語知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，以提高學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：孫瑤