大魚前導(dǎo)，小魚尾隨
——學(xué)校德育文化探尋

大魚前導(dǎo)，小魚尾隨
——學(xué)校德育文化探尋

龍 勝

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)：學(xué)校猶水，師生猶魚也。學(xué)校之水，即學(xué)校文化。高品質(zhì)的學(xué)校文化是學(xué)生發(fā)展和人格陶冶的重要力量。

多年的教育工作，讓我深深認(rèn)識(shí)到：最精彩的教育，是傳遞精神能量。教育是一種大愛，它的使命是把我們心中的能量通過一種管道輸送到孩子們的心里去，那時(shí)候，每個(gè)孩子的心中一定會(huì)春意盎然。這樣的管道可以是一面墻、一首歌、一行詩(shī)、一個(gè)活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)校文化的各種載體。

一、尊重生命——我以我心付童心

育人先要育心。只有走進(jìn)孩子心靈世界的教育，才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴。——著名當(dāng)代教育家魏書生

1.校園，是可以相互感染的地方。

我校一位班主任老師在隨筆中這樣描述孩子們給她鞠躬打招呼后的感受：每每這時(shí)，我總是鄭重其事，調(diào)集所有的溫柔回答她“寶貝，你好”，遇到行鞠躬大禮的，更是不敢怠慢，站定并樂呵呵地回以他更深的禮。我，想讓他“賺”回去……

這是我?！岸Y文化”中一個(gè)小小的側(cè)影，心中有愛，舉手投足間揮灑出來(lái)的是溫暖、親切與寬容。

自禮儀教育開展以來(lái)，校園里每一天都在發(fā)生著變化。友好的問候、美麗的微笑、真誠(chéng)的鞠躬，溫暖著每一位博才人的心。餐廳里，孩子逐漸懂得感恩惜福，愛惜糧食；寢室中，更為和諧溫馨，親如一家；課堂上，民主自由，激勵(lì)喚醒；操場(chǎng)上，互敬互諒，嬉笑陪伴……學(xué)生置身其中，經(jīng)過六年熏染陶冶，“知書達(dá)禮”的博才校訓(xùn)潤(rùn)物于無(wú)聲，改變的是學(xué)生的精神面貌和文化氣質(zhì)，更種下了德行的種子。

2.校園，是可以犯錯(cuò)誤的地方。

學(xué)校實(shí)施的“這周我當(dāng)家”德育體驗(yàn)課程，是蘊(yùn)極深之義又含樸素之情的安排。五天中，一個(gè)班的孩子是這個(gè)校園中的校長(zhǎng)、老師、管理人員，幾十畝的土地上，一事一物都需要他們操心。

這是學(xué)校一位老師的教育隨筆：

整理物件的時(shí)候，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)一件有趣的東西——孩子值周時(shí)的一份檢查。他不像其他孩子那樣，一貫的那樣，在第一行寫上“檢討書”三個(gè)字，而是優(yōu)雅地命名為《爭(zhēng)執(zhí)》。他們當(dāng)時(shí)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？這已不重要，重要的是他們當(dāng)時(shí)的感悟。我把它貼在班級(jí)群里，寫上“舊物尋主，請(qǐng)重金贖回”。

孩子們，都已是此間翩翩少年了吧，他們?cè)?jīng)在《二十年后的我》那篇作文里公然地把我描述成一個(gè)“小老太太”。他們總是有點(diǎn)囂張與放肆，在我面前。而我，總是虛張聲勢(shì)地怒目圓睜地嚷嚷著，現(xiàn)在想想，更像撒嬌。他們的放肆，我的叫囂，不過是我們?cè)诨ハ嗳鲋鴭赏鎯?。?duì)他們那小小的“囂張與放肆”，我其實(shí)是享受的，并引以為傲。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“歌聲在空中感到無(wú)限，圖畫在地上感到無(wú)限。”我深深感覺，于孩子的童年，教育在寬容中感到無(wú)限。

二、同生共長(zhǎng)——日日自新無(wú)歇時(shí)

我不能想象自己每天走進(jìn)教室總在重復(fù)去年的內(nèi)容，而“創(chuàng)新”使每一個(gè)日子變得富有詩(shī)意。

——《中國(guó)新教育風(fēng)暴》王宏甲

1.體驗(yàn)，用身體參與的學(xué)習(xí)。

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”

學(xué)校結(jié)合兒童的生理、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以“童趣性”“可操作性”為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，選擇了“嗨，小果子”作為“我與自己”主題課程活動(dòng)的載體。沒有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育這些課程概念，教師開展包班教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、跨班級(jí)走班授課，科學(xué)、靈活地安排課時(shí)，真正貫徹“全課程”教育理念。二年級(jí)的孩子從果實(shí)中的豆子入手，了解豆子、種豆子、觀察豆芽的成長(zhǎng)（科學(xué)）、寫觀察日記（語(yǔ)文）、測(cè)量豆苗的高度（數(shù)學(xué)）、制作豆子貼畫（美術(shù)）、制作打擊樂器體驗(yàn)節(jié)奏（音樂）等方面進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，學(xué)習(xí)的是豆子衍生出來(lái)的各學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，體會(huì)的是豆子紛繁多變的精彩課程，感受的是生命的頑強(qiáng)、偉大，獲得的是對(duì)大自然的敬畏和熱愛，養(yǎng)成的是珍愛糧食的美德。

全課程專家李振村先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：如果說(shuō)教室的核心是呈現(xiàn)課程的美好，相互信任的師生關(guān)系則是前提，是第一位的。否則，課程也只是物化的、沒有生命的。課程是老師對(duì)班級(jí)生活和生命節(jié)奏的把握，全課程關(guān)注的是人，是每一個(gè)活潑的生命。

2.動(dòng)力，來(lái)自于內(nèi)心的沸騰。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“用環(huán)境、用學(xué)生自己周圍的情景、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育。這是教育過程最微妙的領(lǐng)域之一。”

我們?cè)谛@中去創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的故事、讓人親近的圖畫、人人能參與的活動(dòng)，看似簡(jiǎn)單，彰顯的卻是學(xué)校的一種精神、一種理念、一種訴求。比如，墻面上鏗鏘有力的“博才教育賦”“博才魅力教師”“博才之星”等宣傳欄及微信平臺(tái)推送，各年級(jí)、各班級(jí)特色文化墻，博才報(bào)和博才網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)于博才聯(lián)盟各學(xué)校德育成就的分享；比如教師節(jié)歡慶酒會(huì)、教師風(fēng)采紅毯秀，教師閱讀沙龍，教師自編自演的教職員工之歌，教師咖啡教研，瑜伽、器樂、書法、太極、攝影等教師社團(tuán)等；還有，孩子們的“護(hù)蛋行動(dòng)”，“我為博才代言”的學(xué)生微課設(shè)計(jì)、繪畫競(jìng)賽、學(xué)校校慶班級(jí)慶生活動(dòng)等，博才街舞社團(tuán)、花式籃球社團(tuán)、戲曲社團(tuán)、墨戲社團(tuán)等豐富多彩的個(gè)性課程文化，都是在表達(dá)一種文化訴求——做有溫度的德育。

三、迷戀成長(zhǎng)——笑看花苑迎朝陽(yáng)

于無(wú)聲處，于不為人知處，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。

——特級(jí)教師竇桂梅

國(guó)學(xué)經(jīng)典，是中華民族思想河流的源頭。學(xué)校成立“讀樂樂”書香校園項(xiàng)目研究組，根據(jù)年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)精心為孩子們選擇誦讀書目，在內(nèi)容上為孩子們的經(jīng)典誦讀提供保障。同時(shí)，開展充滿童趣的讀書活動(dòng)，用夢(mèng)幻般的童話開啟校園讀書節(jié)。如在“猜猜我有多愛你”閱讀節(jié)上，不僅有校長(zhǎng)化身為童話仙子，交給孩子們用閱讀開啟夢(mèng)想的“魔法棒”，還有十大讀書體驗(yàn)活動(dòng)吸引“博才小書蟲”：書蟲尋寶、童話劇場(chǎng)、靜享書香、為你讀詩(shī)，等等。在參與體驗(yàn)中，孩子們的思想得到碰撞與交流，語(yǔ)言表達(dá)能力、辨析和邏輯思維能力也得到全面培養(yǎng)。

無(wú)聲的德育已形成一種文化，不僅僅在校園中，還滲透到了家庭。博才家長(zhǎng)學(xué)校課堂“幸福大講壇”定期舉行，“把禮種在你心里”“愛生活，愛閱讀”“守護(hù)青春期”等系列家校學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，成為“引家長(zhǎng)共前行、促家校添合力、助孩子樂成長(zhǎng)”的幸福平臺(tái)。

六年級(jí)孩子葆寧的媽媽在談到兒子成長(zhǎng)時(shí)這樣說(shuō)道：

孩子的成長(zhǎng)，真心感謝博才寄宿小學(xué)的良好校風(fēng)，特別是獨(dú)樹一幟的國(guó)學(xué)禮儀教育?，F(xiàn)在的兒子，溫良謙恭，與外校的孩子比，特長(zhǎng)班老師們直夸博才的孩子知書達(dá)禮。在這種潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子的進(jìn)步出乎我們的意料：不知道什么時(shí)候開始，他在舞臺(tái)上、廣播中、電視里篤定、自然、大方；不知道什么時(shí)候開始，他學(xué)會(huì)了盡可能幫助需要幫助的人；不知道什么時(shí)候開始，他學(xué)會(huì)了管理好自己的同時(shí)，幫助老師管理同學(xué)……

我們開始迷戀這樣的教育，老師們?cè)谶@里優(yōu)雅的育人，朝向?qū)W生的每一個(gè)當(dāng)下；孩子們?cè)谶@里優(yōu)雅的成長(zhǎng)，努力成長(zhǎng)為更好的自己。

我們開始迷戀這樣的學(xué)校，校園成為安放師生靈魂、滋養(yǎng)師生生命的精神家園。

經(jīng)行處，點(diǎn)點(diǎn)淡墨痕。

大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)）