情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬春花

（江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)，江蘇常熟 215513）

引 言

物理本身是一門較為枯燥的學(xué)科，如果學(xué)生不能積極地參與教學(xué)過程，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。寬松的教學(xué)情境能夠使學(xué)生更加投入，有趣的物理實驗可以提高學(xué)生的熱情，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

教師在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境能夠讓學(xué)生對教學(xué)活動充滿興趣，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼，使學(xué)生能夠?qū)處熃虒W(xué)的內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在提問的過程中提高自身學(xué)習(xí)的有效性[1]。

教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的特點就是教學(xué)氣氛過于壓抑，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生處于壓抑的環(huán)境下，大腦皮層的細(xì)胞運動尤為緩慢，會影響學(xué)生思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法能夠有效地改善這樣的問題，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師在使用情境教學(xué)法時會向?qū)W生列舉生活中的例子，能夠增強學(xué)生的代入感，同時能夠在全班范圍內(nèi)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對這樣的情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中積極使用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。

物理學(xué)科的理論性較強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效理解有關(guān)公式內(nèi)容的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的應(yīng)用，不能將知識前后進行串聯(lián)。教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法能夠有效改善這種問題的發(fā)生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境的方式，讓學(xué)生對教師講述的教學(xué)內(nèi)容進行有效記憶。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，這樣不僅能夠讓學(xué)生在觀看實驗的過程中提高自身知識的理解，還能讓學(xué)生將理論知識與實驗內(nèi)容進行有效的結(jié)合。

二、情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生將教師當(dāng)成是權(quán)威的象征，這就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問而不敢向教師提問，不敢對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)停滯不前的問題。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。教師在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境時首先應(yīng)該避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)呵斥學(xué)生的情況，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在開展教學(xué)活動之前為學(xué)生列舉一些生活中的例子，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生對教師列舉的例子進行討論[2]。

例如，教師在教學(xué)《質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系》時，就可以采用上述的教學(xué)方法。首先，教師引入情境：“現(xiàn)在老師給大家講一個小故事，小明周末和爸爸媽媽自駕游，當(dāng)他們進入寬敞的柏油馬路，馬路兩旁是高大茂密的白樺樹，但是小明同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩旁的樹都是往后走的，這是為什么呢？現(xiàn)在請同學(xué)們討論幫助小明同學(xué)解答這個疑問”，學(xué)生這時開始積極進行討論，有的學(xué)生說：“我覺得是因為汽車不斷地往前開，所以我們看到的樹就往后跑了”，還有的學(xué)生說：“我覺得是因為樹是靜止不動的，而汽車是不斷運動的”，這時教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說的都非常好，樹往后跑確實是和汽車的運動有關(guān)系，那同學(xué)們想一下如果有一輛汽車行駛在小明家的汽車旁邊，還會是這樣的情況嗎”，學(xué)生又開始了新一輪的討論，有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該不會，因為汽車和小明家的汽車都是運動的”，還有的學(xué)生說：“我也覺得不會?！边@時教師對學(xué)生說：“樹會出現(xiàn)這樣的情況，而汽車卻不會，這是為什么呢？”有學(xué)生恍然大悟，站起來回答說：“是因為兩次的參照物是不一樣的?！苯處熜α诵φf道：“回答得非常好，但是在物理中我們把它叫作參照系?！边@樣學(xué)生就對參照系有了一定的了解，同時課堂的氣氛也活躍了起來。

教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對故事中的問題進行解決的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，這樣學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容不夠生動，而喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這種情況會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)新奇有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。教師在創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境時，首先應(yīng)該熟練掌握教材內(nèi)容，然后將有關(guān)的事例與教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合。

例如，在教學(xué)《用牛頓定律解決問題》時，就可以采用上述的教學(xué)方法。首先，教師引入情境：“同學(xué)們在生活中都聽到過這么一句話吧，就是小小秤砣壓千斤。現(xiàn)在大家想一想，秤砣那么小，秤砣怎么可以壓千斤呢？下面大家可以通過小組內(nèi)進行討論的方式對剛才提出的問題進行探究。”學(xué)生積極進行討論，有的學(xué)生說：“我覺得秤砣不可以壓千斤，因為秤砣很小，這相當(dāng)于以卵擊石?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為是可以的，最原始的秤不就是采用這樣的方法嗎？”教師聽到學(xué)生的回答后說：“剛剛同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，這個小小的秤砣到底能不能壓千斤呢？現(xiàn)在來想一下我們學(xué)習(xí)的杠桿原理，如果我們先給秤砣一個支點，這個秤砣是不是就能壓千斤了呢？”這樣學(xué)生就對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。

教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生對俗語內(nèi)容進行探究的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生了解到具體的理論知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)過程中沒有將教學(xué)內(nèi)容以實驗操作的方式展現(xiàn)出來，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中了解教師教學(xué)的理論知識，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《摩擦力》時就可以采用上述的教學(xué)方法。首先，教師展示實驗內(nèi)容：把小汽車放在砂紙上和讓小汽車在平滑的玻璃上，用同樣的力拉動小汽車，這時小汽車呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的，在平滑的玻璃板上小汽車能夠快速運動，而小汽車在砂紙上時就十分笨重。這時教師對學(xué)生說：“同學(xué)們說一下為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”學(xué)生開始進行積極的討論，有的學(xué)生說：“可能是因為砂紙和玻璃板不同的緣故?！边€有的學(xué)生說：“是因為砂紙的表面比較粗糙?！边@時，學(xué)生對摩擦力的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。

結(jié) 語

教師運用情境教學(xué)法時，還需要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，只有讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，增加師生間的互動，才能提高學(xué)習(xí)效率。

[1]尤江龍.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——新課程背景下提高高中物理課堂教學(xué)有效性的思考與實踐[J].新課程(中旬),2012,(06):47-49.

[2]陳娟.借助物理小實驗,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法[J].考試周刊，2014,(78):129-130.