聚焦任務(wù) 構(gòu)建實(shí)效課堂

薛穎君

（江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇徐州 221003）

引 言

數(shù)學(xué)課堂中，任務(wù)的引入，成功地激活了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，變得更加主動、積極。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)知識融入到一些任務(wù)中，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生主動參與，積極探索。

一、巧設(shè)任務(wù)，激活學(xué)生探究欲望

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，作為教師不應(yīng)直接將全部知識內(nèi)容直接講授給學(xué)生，要注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，以激活學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，并沒有直接將知識內(nèi)容講解給學(xué)生，而是以任務(wù)的形式拋給學(xué)生：同學(xué)們，你們自己探究一下三角形三條邊的長度有著怎樣的關(guān)系。學(xué)生在接收到這一任務(wù)后，很主動地進(jìn)入到探究中。這時(shí)，有一小組的學(xué)生想到自己制作一些不同長度的小木條，然后從中任意拿出三根小木條試著將其拼湊成一個(gè)三角形。在拼湊的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分的小木條都能夠拼湊成一個(gè)三角形，但也有一部分小木條拼湊在一起并不能夠組建成三角形。這時(shí)學(xué)生的求知欲望被很好地調(diào)動起來，開始測量自己組建的圖形的三邊長度，并根據(jù)測得的數(shù)據(jù)開始進(jìn)一步探究三角形三邊關(guān)系。

任務(wù)的巧妙設(shè)置，成功地將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，很好地驅(qū)動起學(xué)生的探究積極性，直接激活了學(xué)生的探究欲望，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，有效參與其中。

二、引入任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生任務(wù)的有效布置，能夠很好地驅(qū)動其主動參與，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變得更加主動、積極。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生積極探索，主動學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地促使學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)《圓》時(shí)，教師在課堂伊始向?qū)W生布置了一個(gè)任務(wù)：同學(xué)們，這兒有一些一元的硬幣，你們能夠測量出它的周長嗎？學(xué)生在教師給出問題后，都很主動地進(jìn)入到小組探究中。這時(shí)，有一學(xué)生向大家闡述自己的見解：我認(rèn)為需要化曲為直，可以先利用一根細(xì)線繞一枚硬幣一周，并將這一細(xì)線做好標(biāo)記，最后再利用直尺測量這一細(xì)線的長度。這一小組的學(xué)生開始按照這個(gè)想法，來測量圓形硬幣的周長。學(xué)生在得出周長后，又相繼地提出了問題：圓的周長與圓的半徑有關(guān)系嗎？一個(gè)圓的周長怎么求呢？隨后，學(xué)生在自己的問題推動下展開了激烈的探究，開始用直尺測量出這枚硬幣的直徑，記錄好數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)探究思考。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置課堂任務(wù)，為學(xué)生指點(diǎn)了學(xué)習(xí)的方向，很好地激活了學(xué)生的自主探究意識，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力。

三、明確任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極參與

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，教師應(yīng)巧妙地利用“問題”這一手段，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)[1]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些課堂問題，以問題的形式向?qū)W生布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生更有效地參與教學(xué)。

例如，在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的知識時(shí)，沒有將知識講解給學(xué)生，而是選擇以問題的形式，將知識拋給學(xué)生研究，讓學(xué)生自己去探究3的倍數(shù)的特征。學(xué)生在教師給出問題后，開始了思考、探究。有學(xué)生想到類比2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的規(guī)律，便大膽地猜想，個(gè)位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字都是3的倍數(shù)。但這位學(xué)生剛提出猜想，便有人給出了一些反例：13、16、19、23、26、29這些數(shù)都不是3的倍數(shù)，所以這一猜想是錯誤的。之后，學(xué)生便試著寫出了一些3的倍數(shù)的數(shù)字，并從中尋找規(guī)律。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)各位數(shù)字加在一起得到的數(shù)一定能夠被3整除。所以學(xué)生便大膽地給出猜想：各位數(shù)字加在一起得到的和能夠被3整除的數(shù)，是3的倍數(shù)。之后，學(xué)生又想辦法去驗(yàn)證自己的猜想。

問題的有效創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識以任務(wù)的形式拋給了學(xué)生，很好地激活了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中變得更加主動積極，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

任務(wù)的設(shè)置打破了沉寂的數(shù)學(xué)課堂，成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《千克和克》時(shí)，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：1千克棉花和1千克鐵哪個(gè)更重一些呢？這時(shí)，有學(xué)生說1千克鐵重，而有學(xué)生卻說兩者一樣重，而且每一位學(xué)生都有自己的想法，于是學(xué)生想到來一場爭辯賽。學(xué)生自由地分成了正方和反方兩組，正方的觀點(diǎn)是兩者一樣重，反方觀點(diǎn)是1千克鐵更重一些。雙方展開了激烈的辯論。

反方：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，鐵比棉花重多了，所以我方認(rèn)為1千克鐵相對較重。

正方：我方認(rèn)為這一問題的關(guān)鍵并不在于鐵與棉花這兩個(gè)物品，而是在于1千克這一重量。千克是一個(gè)重量單位，而兩者都是1千克，所以兩者是一樣重的。

……

學(xué)生在辯論交流的過程中，對“千克”這一重量單位有了很好的認(rèn)識和了解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中變得異常主動。這一教學(xué)方法，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)建任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以自我為中心，直接將知識拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，并沒有一味講解，而是將其以任務(wù)的形式啟發(fā)學(xué)生探究。師：同學(xué)們，你們自己探究一下長方體都有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生在教師布置完任務(wù)后開始了探究。這時(shí)，有一學(xué)生通過觀察一個(gè)長方體模具發(fā)現(xiàn)長方體一共有六個(gè)面，而且上下、左右、前后兩個(gè)面完全相同。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體一共有12條棱，12條棱可以分成3組，每組中的4條棱都相等。學(xué)生就這樣主動地根據(jù)長方體模型，探究長方體的性質(zhì)，并在探究的過程中，對長方體的內(nèi)容有了一個(gè)很好的體驗(yàn)，極大地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了高效率學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識融于數(shù)學(xué)任務(wù)中拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的探索中，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總之，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的人，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生更多地自主探究學(xué)習(xí)。在今后的課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生主動參與，更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[1]孫杰.基于數(shù)學(xué)任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究[J].散文百家：新語文活頁,2015,(09):62.