高中政治課堂中課程資源的有效開發(fā)與利用

葛 躍

（江蘇省通州高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

目前的高中生由于家庭、社會(huì)等外部環(huán)境因素的影響，大多以自我為中心，甚至在接受知識(shí)熏陶的過程中為所欲為，反抗教師。為了改變這一狀況，高中思想政治教育必須從現(xiàn)在起就開始重視課程資源的有效開發(fā)，讓學(xué)生真正地了解到關(guān)心國家大事、樹立模范作用的正面作用，從而有助于他們主體資源的利用。本文呼吁教師創(chuàng)建出一種平等、民主的教學(xué)氛圍，從三個(gè)方面提出了開發(fā)并利用課程資源的相關(guān)措施，希望能借此促進(jìn)高中生感性思維與深厚情感的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作用。

一、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課程資源的生成

為了讓課程資源的開發(fā)發(fā)揮其真正的教育作用，教師必須做好學(xué)生的思想工作。如果學(xué)生本身就不太重視這些資源，那么就算教師費(fèi)心費(fèi)力地整理好這些知識(shí)也只是無用功。所以開發(fā)和利用課程資源的關(guān)鍵是要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)下教育中“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵谀壳暗慕逃?，學(xué)生已不再是“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”，而成為知識(shí)的采集者、構(gòu)建者。所以作為一名優(yōu)秀的思想政治教師，一定要足夠尊重學(xué)生的主觀意見，竭力為他們創(chuàng)造一個(gè)自由平等、各抒己見的平臺(tái)，讓師生互動(dòng)成為課堂的“家常便飯”。

在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中“信用卡”的定義時(shí)，教師可先讓學(xué)生利用課堂時(shí)間自由地討論信用卡的廣泛用途，然后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)比教材中的一系列介紹，加深對(duì)信用卡知識(shí)的理解和吸收，清楚信用卡就是一種非現(xiàn)金交易付款的方式，也是一種簡(jiǎn)易的信貸服務(wù)渠道。為了幫助他們區(qū)分信用卡與普通硬卡之間的區(qū)別，教師還可適時(shí)地利用其他生活中常見的校園卡、公交卡、電話卡、會(huì)員卡、銀行卡等與信用卡長相十分相似的卡向?qū)W生提問，讓學(xué)生辨別。這樣一來，教師就巧妙地利用了生活中的有效資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，同時(shí)也避免了照本宣科，使學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)生活與我們的日常生活是息息相關(guān)的，這樣一來就促進(jìn)了學(xué)生課程資源的生成。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)體系的內(nèi)化生成

近年來，在我國的龐大政治體系中，很多內(nèi)容都是日常生活的一種延伸。所以對(duì)于高中思想政治課堂而言，教師不能切斷政治與生活之間的連線，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地直面生活，直面學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師必須做到的一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生的腦海中融會(huì)貫通。思想政治中包含了許多為人處世的道理，為避免高中生誤入歧途，教師要努力為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，適時(shí)放手讓學(xué)生自由地去發(fā)展，培育學(xué)生課堂資源生成的富饒“土壤”[1]。

在給學(xué)生剖析“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中常常也是消費(fèi)的主體，所以他們對(duì)于如何在適度的范圍之內(nèi)合理利用自己的錢財(cái)非常有發(fā)言權(quán)。那么思想政治教師就可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生組織課堂的進(jìn)度。課堂上學(xué)生的課程資源生成得越多，課堂教學(xué)的實(shí)效就會(huì)越發(fā)明顯。我將全班學(xué)生平均分為5～6個(gè)小組，然后讓他們?cè)诮M內(nèi)自由地討論，由每一組的組長向其余同學(xué)詳細(xì)地闡述關(guān)于消費(fèi)的觀點(diǎn)，可以用自己的親身經(jīng)歷來填充。于是有學(xué)生舉例：在一堂體育課結(jié)束之后，我看到好多同學(xué)都跑去買藍(lán)莓果茶飲料，于是我在從眾心理的“唆使”之下也買了一瓶，品嘗之后發(fā)現(xiàn)并不是很符合我的胃口，所以我覺得我的這種做法也屬于一種盲目從眾的消費(fèi)。還有一名同學(xué)在談及“求實(shí)消費(fèi)心理”時(shí)，結(jié)合之前學(xué)過的通貨緊縮知識(shí)提出自己與眾不同的見解：在通貨緊縮的情況下，如果廣大消費(fèi)者過于講究經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，就會(huì)在很大程度上抑制消費(fèi)的幅度，從而導(dǎo)致供過于求的現(xiàn)象，這樣一來我們就不能保證收支平衡，也無法推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展了。

通過對(duì)學(xué)生課程資源的開發(fā)，使大多數(shù)學(xué)生的想法產(chǎn)生了碰撞，于是教學(xué)內(nèi)容就在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究討論、舉例說明、觀點(diǎn)爭(zhēng)論中順利傳播了。

三、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性資源和生成性資源的和諧統(tǒng)一

在思想政治教學(xué)的過程中，教師通常更加注重基礎(chǔ)性資源的開發(fā)，所以課堂最后演變成為教師講、學(xué)生聽的模式。這一形式限制了學(xué)生理性思維的發(fā)展，因?yàn)橐晃督邮苤R(shí)會(huì)消磨學(xué)生的提問和研究意識(shí)，這也恰恰證明了教師忽視了課堂生成資源的開發(fā)和利用。其實(shí)從某些方面來說，課堂中的生成資源更能體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，所以教師一定要善加利用生成資源，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)與能力[2]。

在講“人民民主專政”這一內(nèi)容時(shí)，為了向?qū)W生闡述我國國體包含的廣泛性和真實(shí)性，教師可列舉“全國人民代表大會(huì)制度”的優(yōu)點(diǎn)。在課堂中有位學(xué)生發(fā)問：“當(dāng)人大代表是為了讓自己名利雙收嗎？”對(duì)于這一問題，少數(shù)同學(xué)持贊成意見。教師首先要表揚(yáng)該同學(xué)說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法，但同時(shí)也要指出“僅為名和利”是片面的。然后教師必須拿出強(qiáng)有力的證據(jù)來說明人大代表“光明磊落”的形象，這也就說明“名與利”是必然的結(jié)果，而非最初的目的。教師可呈現(xiàn)以下材料給學(xué)生：在江南街道里的洋村中，人大代表派選的是一個(gè)普通的村干部，他是由當(dāng)?shù)氐拇迕襁x舉出來的，是一位心系大眾、無私奉獻(xiàn)的好人，他也帶領(lǐng)全村的人民走向了共同富裕。這一案例激發(fā)了學(xué)生對(duì)人民代表的憧憬和信任，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓高中生明白了人民民主專政的優(yōu)勢(shì)。教師將這則材料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并引導(dǎo)他們對(duì)課本中有用的信息進(jìn)行處理，從而為他們提供了一次探究性學(xué)習(xí)的良機(jī)，促使他們?cè)诩ち业挠懻撝姓莆杖嗣衩裰鲗Ｕ谋举|(zhì)、特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。但是，除了案例這一課程資源的開發(fā)，教師仍須指出我國的民主社會(huì)仍存在諸多不成熟的地方，尤其是在民主制度建設(shè)方面，尚未達(dá)到健全的地步，因此需要學(xué)生自主地學(xué)好思想政治知識(shí)。這就能從側(cè)面激發(fā)高中生主動(dòng)地去探究課程資源的精神，從而為日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，政治如果脫離了人民，脫離了生活，就無法行駛于正確的軌道之上。因此，作為教育工作者和祖國未來的花朵，教師與學(xué)生對(duì)政治課程資源的開發(fā)都要秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，否則課堂中所謂的“道德倫理”講述就都變成了無稽之談。除此以外，教師還要考慮學(xué)生的感受，努力地將與生活息息相關(guān)的課程資源悄無聲息地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以防加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)生能夠巧借這些課程資源來鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，就一定可以為自己的人生開辟嶄新的光明之路。

[1]張濤.中學(xué)思想政治紅色課程資源的開發(fā)與利用研究——以山西省臨沂地區(qū)為例[D].金華：浙江師范大學(xué),2011.

[2]宋立軍,朱春燕.思想政治課程中的紅色資源互動(dòng)開發(fā)研究[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(8)：68-71.