怎樣在高中語文閱讀教學中有效運用價值觀教育

萬 靜

(江蘇省宜興市和橋高級中學，江蘇宜興 214211)

怎樣在高中語文閱讀教學中有效運用價值觀教育

萬 靜

(江蘇省宜興市和橋高級中學，江蘇宜興 214211)

將正確的價值觀滲透在高中語文中優(yōu)秀文章的教學活動中，有利于學生的自我能力的完善，從而促使高中學生在自己的奮斗歷程中樹立良好的價值觀和人生觀。本文簡述了價值觀在語文教育中的基本含義，然后根據(jù)閱讀教學的具體情況提出閱讀教學中價值觀的教育方式。

高中語文；閱讀教學；價值觀教育；有效運用

引 言

根據(jù)語文教學指導文件中的相關要求，教師開展閱讀教學一方面要發(fā)揮學生的主體作用，另一方面則是提升學生掌握閱讀知識能力，因此，教師不能把語文閱讀教學過程僅僅局限在知識傳授，而需要在閱讀教學過程中，重視對學生素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的心態(tài)、正確的價值觀以及樂觀向上的人生態(tài)度。這就要求教師突破應試教育所帶來的制約性，積極調(diào)整閱讀教學的方法，同時重視對學生進行全面評價，促進學生綜合能力的提升。本文主要從閱讀教學過程中分析了價值觀滲透教育的策略。

一、簡述價值觀在語文教育中的基本含義

價值觀指的是人們對事物進行價值判斷的基本標準，具有十分鮮明性的主觀情感色彩。而在語文閱讀實踐教學中，教師把價值觀念運用在其中就是幫學生樹立以及促進他們完善自己的價值觀念[1]，從而能夠在學生分析事物利弊以及做出判斷方面提供幫助。因此，教師需要堅持以人為本的指導思想，在閱讀教學過程中通過科學的教育方法，有效地引導學生掌握價值觀的知識，從而達到培養(yǎng)學生形成積極、健康、向上價值觀的目的。教師可以以蘇教版高中語文教材中的閱讀文章為載體，讓學生在學習優(yōu)秀語文文本的同時掌握價值觀的內(nèi)容，這不僅有利于學生不斷健全與完善人格，而且還可以極大促進高中學生素質(zhì)能力的提升。

二、根據(jù)閱讀教學情況提出閱讀教學中價值觀的教育方式

1.教師提升自身的素質(zhì)，指導學生閱讀文本

在閱讀教學過程中開展價值觀的教育方式，教師需要加強學習，提升自己的素質(zhì)，從而在教學中能夠為學生樹立良好的典范，進而推進教師在組織與引導閱讀教學方面提升學生對價值觀知識的掌握能力。因為教師在組織教學中，一方面是將文本中的知識傳授給學生，這需要教師充分挖掘文章中所包含的價值觀內(nèi)容，然后通過課堂教學模式傳授給高中學生；另一方面閱讀教學中的價值觀知識又需要依靠語文教師對學生進行啟發(fā)，所以教師自身素質(zhì)以及能力對學生學習以及掌握價值觀知識產(chǎn)生較大影響。因此，教師在閱讀教學方面需要做好充分準備，能夠把隱藏在閱讀內(nèi)容中的價值觀知識挖掘出來[2]，并在閱讀教學實踐中對學生產(chǎn)生積極的影響。如教師在指導學生學習《我有一個夢想》這篇課文時，一方面要提供給學生較多的背景知識，便于學生理解文章中所蘊含著爭取自由、平等的價值；另一方面教師也需要在課堂中充分為學生提供一個自由、輕松以及平等的環(huán)境，使得學生能夠在學習中感受平等、自由的重要性，這對學生樹立自己的價值觀也可以發(fā)揮積極作用。

2.通過深入閱讀材料，提升學生感受價值觀知識能力

語文中的閱讀文章是經(jīng)過教材研究專家進行多重分析與研究之后，才編入教材中的，因此，這些優(yōu)秀的閱讀材料中所包含的價值觀知識需要深入閱讀才能掌握。教師在課堂中需要加強對學生進行深入閱讀指導。但是由于學生個體之間存在著較大的差異性，這使得教師在閱讀中需要區(qū)別對待學生的實際情況，從文本表面分析入手，逐漸引導學生進入深層閱讀與理解[3]，促進不同接受能力的學生都可以在閱讀中提升自己對價值觀知識的認識以及掌握能力，從而提升學生對事物的價值判斷能力。

例如閱讀艾青《北方》這首詩歌，教師可以先組織學生閱讀文本，讓他們從文本的字面含義理解這首詩歌。然后，為了能夠更好地促進學生認識以及掌握文本指導的價值觀知識，教師需要補充這首詩歌的背景知識，即：1938年年初，抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，國家大片領土的淪陷，此時的作者在流徙途中根據(jù)所見所聞而寫下《北方》這首詩歌。這對學生深入理解文本含義提供了背景知識，最后進行詩歌深度閱讀和分析，如在詩歌中作者用“灰暗”“蒼涼”這些詞語渲染北方，要求學生思考其中的原因。正是作者深愛自己的祖國，所以在面對當前國家領土淪陷時感到痛心。通過深入分析詩歌中的詞語，深挖作者所蘊含的愛國情懷，對學生進行愛國主義教育，進而促進學生樹立良好的價值觀。

3.通過學習平臺搭建，正確引導學生掌握閱讀中的價值觀知識

價值觀屬于抽象性的知識，教師通過閱讀文章這一載體的作用而把價值觀知識傳授給學生、這就要求教師要積極搭建學習平臺，促進學生能夠在良好的學習平臺中通過閱讀文章的過程掌握對價值觀相關的知識[4]。教師可以通過如下的兩種方式構建學習平臺。

第一種是根據(jù)語文閱讀而開展主題交流活動，從而使學生能夠在交流中掌握更多的閱讀知識，同時也可以幫助學生認識閱讀中所包含的價值觀知識。如學生在學習《我與地壇》(作者：史鐵生)這篇課文后，教師可以組織學生討論生命價值及意義等主題，一方面可以促進學生思考自己今后的奮斗目標，使得學生在自己有限的生命時間中逐步拓展自己生命的價值，另一方面結合作者如何戰(zhàn)勝自殘疾的困難，激勵學生勇于戰(zhàn)勝自己在生活以及學習中所遇到的困難，從而幫助學生樹立良好的價值觀。此外，教師還可以發(fā)動學生搜集、閱讀相關書籍，并要求學生在交流中分享自己的讀書心得，促進學生對文本價值觀的深刻理解。

第二種是教師在閱讀指導方面要掌握一定的技巧，如《勸學》(節(jié)選)中，啟示涉及了許多學習方法及指導思想。教師在指導學生學習這篇文章時，首先要學生掌握文章中的中心論點，即：學不可以已，然后讓學生逐步分析作者從哪些角度進行論述此觀點。學生在教師的指導下閱讀與分析此閱讀材料，從中掌握學習意義、學習作用、學習方法與態(tài)度，并通過“知明”“行無過”這些意義使得學生更加明確自己的學習目的。

結 語

通過閱讀教學把價值觀知識滲透在教學中，是語文教育中人文性的集中體現(xiàn)，同時也是新課改的具體要求。因此，教師需要不斷調(diào)整閱讀教學的策略，把價值觀的教育更好地滲透在閱讀教學當中，進而讓學生能夠掌握閱讀知識的同時提升自己的素質(zhì)，幫助學生塑造健全的人格，從而為學生今后的學習、生活以及工作中帶來積極作用。語文教師通過閱讀教學與加強自身學習等方式，為高中學生提供良好的學習平臺，有效滲透價值觀的教育，彰顯出語文教學中“以生為本”的理念，以培育出符合社會需求的人才。

[1] 王旭明.以求真務實精神促進語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導下的課堂教學[J].語文建設,2015(34):4-24.

[2] 李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐初探——以“中國現(xiàn)當代小說經(jīng)典閱讀”課教學實踐為例[J].教育與教學研究,2016(02):104-111.

[3] 朱建軍.我國閱讀教學的問題與取向:國際閱讀教學觀察框架的視野[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報,2014(04):64-72.

[4] 葉佩珍,黃春燕.大學生課外閱讀狀況分析及對策研究——基于對廣西師范學院大學生的調(diào)查[J].大學圖書情報學刊,2016,34(4):65-69,111.

萬靜，1978年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市和橋高級中學語文學科組組長，宜興市優(yōu)秀教育工作者。