課前預(yù)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)有效融合

羅　慧

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望、推動自主學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，作為教師要重視課前的預(yù)習(xí)，同時還應(yīng)將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，以此促進教學(xué)效率以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的對接

預(yù)習(xí)的重要功能在于把握真實的學(xué)情，為課堂教學(xué)鋪路搭橋。學(xué)情是課堂設(shè)計的起點。高效對接的策略莫過于將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實學(xué)情轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計，因而課堂教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，就成了預(yù)習(xí)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

例如，課文中出現(xiàn)了比喻、擬人、排比等修辭方法，那么除了完成其他預(yù)習(xí)要求外，還要選擇一種修辭方法進行仿寫。預(yù)習(xí)關(guān)于人物描寫的課文，要運用符號找出人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫，并選擇感觸最深的一處說說感受，如《軍神》等。

當(dāng)預(yù)習(xí)和課堂作為一個有機整體納入我們的設(shè)計中，兩者統(tǒng)籌兼顧、前后呼應(yīng)就成了教師思考設(shè)計環(huán)節(jié)的一項重要內(nèi)容。譬如教學(xué)重點、難點、特點之間的前后呼應(yīng)；預(yù)習(xí)方法和課堂學(xué)習(xí)方法的交叉互補等。

二、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的融合

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，是將學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果及問題有機融合到課堂教學(xué)中。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的實效，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.先習(xí)后學(xué)：前置性融合

前置性融合指的是將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作為教師課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。如《狼和鹿》，同一個內(nèi)容，學(xué)生會有不同層次的認(rèn)識，這便能有效幫助教師知道該把教學(xué)重點放在哪里。

2.邊習(xí)邊學(xué)：中置性融合

所謂中置性融合，是指將預(yù)習(xí)的每個項目都有機巧妙地整合到課堂教學(xué)進程中。如教學(xué)《望廬山瀑布》的精讀環(huán)節(jié)時，我圍繞“遙看瀑布掛前川”這一句，設(shè)置了一道理解性預(yù)習(xí)，請學(xué)生想想詩人此刻的位置。不難發(fā)現(xiàn)，中置性融合是根據(jù)教學(xué)進程逐步展開和落實的，它要求根據(jù)不同板塊、不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然而巧妙地將預(yù)習(xí)插入其間，可以收到較好的教學(xué)成效。

3.先學(xué)后習(xí)：后置性融合

后置性融合，是指的是教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)該對其教學(xué)策略、教學(xué)資源進行檢驗、拓展，從而對新一輪的預(yù)習(xí)有幫助。

三、課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的共生

1.層次性共生

考慮到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)需要分層，讓學(xué)生自由地選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容。以《東方之珠》為例：對能力較差的學(xué)生而言，借助工具書學(xué)會本文的生字詞，把課文讀通即可；對能力較強的學(xué)生而言，還要了解這篇文章說了哪幾個地方，主要說了哪個地方，這個地方是怎樣寫的。分層次預(yù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生多關(guān)注文章，思考寫法，提出問題，評價賞析；學(xué)困生則落實最基礎(chǔ)的字、詞、句的抄寫。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短學(xué)生之間的差距。

2.開放性共生

預(yù)習(xí)任務(wù)不能一刀切，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生便能呈現(xiàn)出更有創(chuàng)意的見解和想法。閱讀題型大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。對于高段學(xué)生而言就要關(guān)注概括能力、鑒賞評價能力的培養(yǎng)，開放預(yù)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)多設(shè)置這方面的個性化作業(yè)，有的學(xué)生可采用自問自答式，有的可聯(lián)系舊知識提出問題進行質(zhì)疑。

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效融合，使優(yōu)生更優(yōu)，后進生也得到了充分成長，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的效率，大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，滿足了他們的成就感，他們學(xué)習(xí)的興趣也變得越來越濃厚。