課堂中『高耗低效』現(xiàn)象透析

趙淑琴

近幾年，隨著小語界同仁孜孜不倦的追求與探索，我們欣喜地看到小學(xué)語文教學(xué)正在發(fā)生著一系列深刻而又廣泛的變化。但由于缺乏深入的實踐研究，不少教學(xué)流于形式，看似熱鬧的課堂卻沒有實效。透過課堂審視本質(zhì)，需要我們共同關(guān)注并思考。

一、沒有實效的導(dǎo)入

縱觀大量一線課堂，很多導(dǎo)入都耗費了教師大量精力，但沒有在短時間內(nèi)形成“我要學(xué)”的心理趨勢，反而分散了學(xué)生的精力。

曾看到一個案例，一位教師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，由繪畫導(dǎo)入：出示兩幅圖畫，一幅將人物形象畫得惟妙惟肖、栩栩如生，另一幅畫得模模糊糊。教師想讓學(xué)生在觀察后說出一幅精彩極了，一幅糟糕透了，但引導(dǎo)了半天，學(xué)生都是說一幅好看，一幅不好看，或者換成“漂亮”“難看”之詞，怎么也說不出教師預(yù)設(shè)的“精彩極了和糟糕透了”?！皠e出心裁”的導(dǎo)入花費了很多口舌，卻還不如開門見山有效。

我們平時上的都是關(guān)門課，很多教師連導(dǎo)入都省去了，直接就讓學(xué)生讀課文，這樣沒有鋪墊的教學(xué)，學(xué)生會感到突兀，一下子難以進入狀態(tài)。

二、多媒體泛濫

多媒體教學(xué)趣味生動，在直觀化、形象化方面非傳統(tǒng)手段所能比，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這一切要為教學(xué)服務(wù)。

有次聽公開課《橋之美》，執(zhí)教者為了“出彩”，課伊始，就用多媒體展示了上百座各種各樣的橋，真是應(yīng)有盡有，從古至今，從國內(nèi)到國外，教師僅僅介紹這叫什么橋，在哪里，就用了十幾分鐘。面對這些漂亮的畫面，學(xué)生興趣盎然，可讓學(xué)生在文本中找找“橋美在何處”，學(xué)生卻無所適從。以圖像視聽代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生仔細品味課文的語言文字。這樣的語文課表面看很熱鬧，教學(xué)效果卻不怎么樣，實不可取。

多媒體本身并沒有錯，當(dāng)然，教學(xué)也并非拒絕多媒體，我們應(yīng)該認真反思如何正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來輔助教學(xué)。

三、拓展延伸反客為主

教師為延伸而延伸，為拓展而拓展，為自主而自主。記得在三年級一節(jié)古詩教學(xué)課中，執(zhí)教者帶領(lǐng)學(xué)生蜻蜓點水般地接觸文本后，便開始呈現(xiàn)繁雜的拓展內(nèi)容，除了課本中的兩首古詩外，又先后出現(xiàn)了12首類似的詩詞，并且大多是學(xué)生沒學(xué)過的。學(xué)生還來不及思考，執(zhí)教者便讓他們談讀后感受或者明白了什么。其實，拓展閱讀應(yīng)該在較好實現(xiàn)了學(xué)生對“本體”課文解讀的基礎(chǔ)上，再行自然的延伸。在課堂上，最重要的還是學(xué)生對課文的自主學(xué)習(xí)和實踐演練，若缺失了對課文本體的充分解讀，“拓展”豈不成了無源之水，無本之木。

四、課堂提問隨意

課堂提問流于形式，不能引起學(xué)生的深入思考。如，一位教師執(zhí)教《燕子》（人教版三年級上冊）一課時的提問：“課文讀懂了嗎？”“燕子是什么顏色？”“燕子的翅膀像剪刀嗎？”……提問無深度，隨口而出，我們絲毫看不出問題的誘發(fā)性和思考性，這種處處皆是的提問只會讓學(xué)生在這種不得要領(lǐng)的問題中毫無所得。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教學(xué)追求的永恒主題。崔巒先生替我們做了很好的回答：“閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人?！?/p>