文本教學(xué)主線設(shè)計(jì)技巧探尋

袁　帥

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入挖掘文本要義，厘清作者構(gòu)思途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供明確方向。文本教學(xué)的主線式設(shè)計(jì)，可以從文本題目切入，從關(guān)鍵詞句切入，從懸疑話題切入。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、典型性、適用性，值得一線教師嘗試。

一、從文本題目切入，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

文本題目我們常稱為文眼，具有極強(qiáng)的概括性、指向性。教師在課堂教學(xué)時(shí)，抓住文本題目展開探究，常?？梢垣@得明確的導(dǎo)向啟發(fā)，順利進(jìn)入文本核心。

1.展開多元個(gè)性解讀

教材文本大多具有經(jīng)典性，題目精練且呈現(xiàn)較強(qiáng)的概括性。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)，要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生逐漸形成清晰的文本解讀思路。如《桂花雨》一課，這桂花如何會(huì)成為雨呢？里面又存在哪些故事呢？教師從這些角度設(shè)計(jì)問題，學(xué)生會(huì)自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，探究桂花成雨的原因，文本解讀水到渠成。如《有趣的漢字》一課，“漢字”是中心詞，學(xué)生都可以理解，漢字如何才會(huì)有趣呢？這里肯定要講述漢字的趣事。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，文本解讀自然展開?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課，題目很有個(gè)性特征，什么事情需要這樣針鋒相對(duì)地評(píng)價(jià)呢？兩句話分別出自什么人之口呢？教師從對(duì)比角度展開引導(dǎo)，文本解讀自然展開。

2.設(shè)計(jì)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開具體的探究。常規(guī)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀。文本解讀目標(biāo)設(shè)置既要觀照知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀，也要注重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等角度展開具體考量，設(shè)計(jì)適合度更高的文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向。

二、從關(guān)鍵詞句切入，串聯(lián)文本思想脈絡(luò)

文本關(guān)鍵詞句是指具有總領(lǐng)、總結(jié)、過渡、點(diǎn)題、引申等特殊意義的詞句，在文本開頭、結(jié)尾處比較常見，中心句則多在段首位置出現(xiàn)，過渡句則具有承上啟下作用。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，能夠有效串聯(lián)文本的思想要旨。

1.開頭結(jié)尾的關(guān)鍵詞

文本開頭和結(jié)尾常常是關(guān)鍵詞比較集中的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開頭和結(jié)尾進(jìn)行詳細(xì)解析，探尋關(guān)鍵詞的意義。所謂關(guān)鍵詞，是指對(duì)文本解讀起到關(guān)鍵作用的詞語。一般而言，在開頭發(fā)揮總領(lǐng)、總起的作用，在結(jié)尾處則起到總結(jié)、概括和點(diǎn)題的作用。抓住關(guān)鍵詞，無疑是抓住解決主要問題的金鑰匙。教師要多在關(guān)鍵詞解讀方面給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如《梅花魂》一課，開頭第一句就是“故鄉(xiāng)的梅花又開了”，不僅與題目形成照應(yīng)，也給出了讀者最直接的信息。緊接著寫“總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父”，這里點(diǎn)出了外祖父死在異國他鄉(xiāng)，他的“魂”自然與梅花形成關(guān)聯(lián)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，不妨把“梅花”“外祖父死在異國他鄉(xiāng)”相聯(lián)系，讓學(xué)生在繼續(xù)閱讀時(shí)，能夠時(shí)時(shí)圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞來理解課文。

2.過渡銜接的中心句

文本過渡銜接非常常見，教師利用對(duì)過渡段、過渡句的解析，引導(dǎo)學(xué)生在思維上順利銜接。過渡句段在文本結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，在內(nèi)涵展示方面也同樣不可或缺。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體味過渡句段，有效激活學(xué)生思維。中心句是一個(gè)段落的中心，在文段中起到提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)作者表達(dá)中心思想發(fā)揮著重要的作用。

如《松鼠》一課，一共5個(gè)自然段，每個(gè)自然段的首句都是中心句，教師不妨讓學(xué)生畫出中心句，體會(huì)其表達(dá)作用。在對(duì)中心句進(jìn)行解析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論學(xué)習(xí)，體味中心句有什么樣的表達(dá)效果。經(jīng)過討論后學(xué)生大多會(huì)發(fā)現(xiàn)中心句的作用：概括、總結(jié)、總領(lǐng)、點(diǎn)題等。學(xué)生對(duì)中心句有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本理解也會(huì)更加深入。

三、從懸疑話題切入，梳理認(rèn)知構(gòu)成途徑

所謂懸疑話題，是指學(xué)生閱讀文本時(shí)遇到的疑難問題，以及帶有爭議性的話題。教師針對(duì)話題展開教學(xué)切入，可以激活課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

1.抓住爭議性話題

所謂爭議話題，是指不同讀者群體對(duì)文本所持觀點(diǎn)呈現(xiàn)的差異問題。學(xué)生自主閱讀能力有限，對(duì)文本獨(dú)立認(rèn)知還存在困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開質(zhì)疑，即使學(xué)生所提出的見解不夠全面，教師也要給出積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生展開自我探究活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)文本相關(guān)議題存在爭議，這便是課堂學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，教師要珍惜學(xué)生的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，從爭議中慢慢達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這對(duì)全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維有促進(jìn)作用。

如《釣魚的啟示》一課中，關(guān)于該不該放掉這條鱸魚，學(xué)生有兩種截然不同的觀點(diǎn)。教師不妨設(shè)計(jì)辯題，鼓勵(lì)學(xué)生展開課堂辯論，然后按照觀點(diǎn)的不同將學(xué)生分成兩個(gè)小組。正方觀點(diǎn)旗幟鮮明：根據(jù)相關(guān)規(guī)定應(yīng)放掉鱸魚，這也是父親教育孩子的基本原則，原則問題不能妥協(xié)，更不可含糊打折扣。反方觀點(diǎn)：距離規(guī)定時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，放掉鱸魚根本就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義，這樣死守教條規(guī)定顯得太愚蠢……課堂辯論持續(xù)進(jìn)行，師生在爭議中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，特別是對(duì)父親教育方式展開爭辯，最后都能認(rèn)同父親的觀點(diǎn)，這是原則問題，絕對(duì)不可掉以輕心?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之。”古人尚且如此，我們有什么理由放縱自己呢？通過課堂辯論，學(xué)生對(duì)文本解讀實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

2.實(shí)施開放性訓(xùn)練

對(duì)文本展開個(gè)性解讀，這是學(xué)習(xí)自主閱讀的基本方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，常常用設(shè)計(jì)問題的方式來展開。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方式很多，如果教師能夠改進(jìn)引導(dǎo)策略，利用多種訓(xùn)練形式展開引導(dǎo)，學(xué)生就有可能獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。所謂開放性訓(xùn)練，是指訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評(píng)價(jià)都處于開放狀態(tài)，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，而教師只是組織學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際來展開。如《圓明園的毀滅》一課中，教師給出一組訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇其中兩個(gè)任務(wù)：（1）解詞：不可估量、玲瓏剔透；（2）列表：英法聯(lián)軍犯下哪些罪行，分條列舉出來；（3）簡答：而今的圓明園呈現(xiàn)一片荒蕪景色，只有幾根石柱孤零零地矗立在那里，似乎在訴說什么；（4）擬幾條宣傳標(biāo)語，記住圓明園的恥辱，保持清醒頭腦。學(xué)生積極展開行動(dòng)，很快就完成了任務(wù)。在成果展示時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與，學(xué)生紛紛舉手示意。有學(xué)生說：“圓明園如今是一片荒蕪，早先的繁華被英法聯(lián)軍毀掉了，那幾根石柱一定是在向所有的人訴說著當(dāng)年英法聯(lián)軍犯下的滔天罪行。它告誡我們，要珍惜今天的幸福生活，不忘國恥，加倍努力建設(shè)我們強(qiáng)大的國家，不讓歷史重演?！苯處煂?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體味文本要義。

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f，在文本解讀時(shí)，要找到作者的構(gòu)思途徑，遵循其行文構(gòu)思展開學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)主線，給學(xué)生明確的引導(dǎo)指向，幫助學(xué)生盡快抓住學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。