問題引領(lǐng)，讓自主性學習有據(jù)可循

錢伯明

2011年版《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。核心問題可以為學生深入文本內(nèi)容提供極大的支撐與輔助，借助核心問題引領(lǐng)學生進行自主學習，可以幫助學生進入到最佳的思維狀態(tài)。問題引領(lǐng)下的自主學習關(guān)注的是學生的個性化學習，不同的學生可以從不同的維度與視角感悟文本，使得自身的閱讀興趣得到激發(fā)，促進學生認知能力得到最大程度的提升。

一、梳理內(nèi)容脈絡(luò)，在整體感知中提出核心問題

1.奠定基礎(chǔ)，整體感知內(nèi)容脈絡(luò)

依照學生對事物的認知規(guī)律，文本的閱讀必須先從整體入手，才能為問題的設(shè)置以及解決奠定基礎(chǔ)。一般而言，整體感知首先包含了對文本內(nèi)容的提煉與概括，教師切不可以所謂的標準答案來束縛學生自主組織語言，也不能急于求成地要求學生一步到位，而要面向全體，采用自主概括、小組交流、合作討論等方式，讓每位學生都能得到鍛煉的機會。其次，要引領(lǐng)學生對文本表達的順序進行梳理，明晰作者的創(chuàng)作思路。一篇文章蘊含的教學價值點雖然很豐富，但學生無法在有限的時間里全部精讀。梳理脈絡(luò)之后，教師便可以緊扣中心引領(lǐng)學生選擇最適宜的教學點進行深入探究，避免學生的思維混亂。

如教學《牛郎織女》一課時，教師借助“以牛郎織女的愛情故事看民間傳說具有怎樣的創(chuàng)作特點”這一核心問題，引領(lǐng)學生感受民間傳說的創(chuàng)作特點。如果沒有對文本內(nèi)容概括與創(chuàng)作思路的梳理，此類問題只能束之高閣，無從談起。因此，教師引領(lǐng)學生在初讀文本之際，提煉出牛郎織女彼此相遇、相知、相守、相望的愛情經(jīng)歷，從而為學生探尋故事本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，核心問題的開展才有認知的情境空間。

2.創(chuàng)設(shè)通道，精心設(shè)置提出問題

在學生對文本內(nèi)容形成整體把握之后，教師提出富有價值的問題，才能為學生深入精讀開辟通道。所提問題應該緊扣文本核心主旨、統(tǒng)領(lǐng)整篇文本，也可以由學生自主質(zhì)疑，作用于學生思維認知的最近發(fā)展區(qū)，既不能輕松作答，也不能讓學生望而卻步。

從上述案例來看，教師提出“以牛郎織女的愛情故事看民間傳說具有怎樣的創(chuàng)作特點”這一問題，是十分合適的。首先，問題研究以文本中“牛郎織女的愛情故事”為基礎(chǔ)，避免了形式主義的空談；其次，學生的視野貫穿整篇文本，將思維聚焦在文本整體層面；最后，引領(lǐng)學生從內(nèi)容表層向創(chuàng)作本質(zhì)深入，從一篇文本向一類文本遷移，有效地訓練了學生的閱讀感知力、遷移運用力、思維洞察力，可謂一舉多得。

二、注重方法傳授，在自主閱讀中探究核心問題

提出問題之后的探究學習，是強化自主性閱讀的核心和關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)，教師就應該退居幕后，將更多的權(quán)利交給學生自己，引領(lǐng)學生在自主性閱讀中形成個性化解讀，從而為閱讀交流儲備自己的材料。在這一過程中，教師應注重閱讀方法的傳授，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

以《小草和大樹》一課的教學為例，教師引領(lǐng)學生在質(zhì)疑中提出：“為什么將夏洛蒂比喻成為仙人掌花，她的生命為什么是艱辛而又壯麗的？”教師在引領(lǐng)學生細讀文本、自主體驗后，進行了這樣的教學：首先，標示圈畫。教師要求學生將課文中描寫夏洛蒂生活艱苦、遭遇挫折的內(nèi)容以直線的方式畫出，而凸顯其努力改變和取得成功的內(nèi)容以波浪線畫出，對其中最為關(guān)鍵性的核心詞語直接圈出來，并通過自己的朗讀，突出這些核心詞語所承載的表達效果，深化理解語句所蘊含的深刻含義和彰顯出來的濃烈情感。其次，評議撰寫。學生可以將自己對核心詞句的理解以批注的方式加以呈現(xiàn)，在付諸語言表達的過程中提升自己的實踐能力，深化思想認知，從而緊扣文本資源，深入理解夏洛蒂一生的坎坷遭遇以及其不信天命的頑強精神。最后，查找議論。教材文本并不是孤立存在的，其描寫的內(nèi)容必然會與其相應的內(nèi)容有著聯(lián)系。因此，教師可以引領(lǐng)學生結(jié)合自己搜集的關(guān)于夏洛蒂的生平經(jīng)歷以及他人對其的評價，進行深入思考，并讓學生嘗試與自己的同桌進行資料的分享和體驗的交流，從而綜合多種資源，在反思調(diào)整中形成對夏洛蒂的認知，從而對課堂教學的核心主問題進行深入理解。

三、依托合作探究，在交流分享中解決核心問題

合作探究的價值就在于充分發(fā)揮每個學生的認知動力，聚沙成塔、集腋成裘，引領(lǐng)學生從不同的維度豐富自己的認知，讓自身對問題的理解更加深入、全面。

1.各抒己見，分享思維過程

交流分享并不是要讓學生直接將自己的理解結(jié)果和盤托出，而是應先將自己思維過程以及這一過程中的認知發(fā)現(xiàn)進行廣泛的交流與分享。

還以《小草和大樹》一課的教學為例，學生可以交流自己在閱讀思考過程中圈畫的核心語段、詞句，通過富有感情的朗讀再現(xiàn)文本情韻；可以交流閱讀過程中寫的批注，將自己的深入思考分享給同學，使得課堂成為各種信息聚集的場所，為學生批判性吸收他人智慧提供資源；可以交流自己從拓展資料中習得的信息，為其他同學在不同維度的思考提供基礎(chǔ)。正是在這樣的交流過程中，學生才能將自己的思考成果與他人進行比較，明確自己的差異，從而學會在反思的基礎(chǔ)上，吸納他人思想，更新自我認知，達到較好的學習效果。

2.廣開思路，分享感知成果

在上述環(huán)節(jié)的教學中，全體學生的思考過程更加深入。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學生重新聚焦教學之初提出的核心問題，要求學生結(jié)合同學們不同角度的認知，對核心問題形成自己的綜合性認知。

還以《小草和大樹》中的這一核心問題為例，學生在最后的綜合匯總中提出了自己認知的三個層級：無懼生活的艱難、無懼權(quán)威的嘲諷、無懼創(chuàng)作的失敗，是作者冠以“艱辛”的注解；而智慧的轉(zhuǎn)型、堅持的精神、巨大的成功，則是作者賦予其“壯麗”的深層原因。在這樣的教學中，夏洛蒂在“艱辛”之中的“壯麗傲放”，才有了“仙人掌花”的精妙比喻。如此，學生不僅洞察了作者比喻手法的表達效果，更深入到文本內(nèi)核，把握了人物的內(nèi)在精神，起到了一舉兩得的教學效果。

四、借力匯總提升，在總結(jié)提升中深化核心問題

一篇文本總有自己表達的意圖，如寫人的文章重在刻畫人物形象，敘事的文章旨在揭示相應哲理，寫景的文章重在展現(xiàn)美麗，狀物的文章旨在呈現(xiàn)事物特性。而在前一環(huán)節(jié)之中，學生的思維認知處于零散狀態(tài)之中，教師就需要在最后的總結(jié)、提煉過程中，還原事物本質(zhì)，從而促進學生認知能力的飛越。

以《詹天佑》一課的教學為例，教師旨在通過“后人為詹天佑樹立銅像”來反觀詹天佑彰顯在文本中的崇高品質(zhì)———對祖國的赤子之心、對工作的恪盡職守、對事業(yè)的創(chuàng)新求精。結(jié)束時，教師引領(lǐng)學生思考：如果在詹天佑的這座銅像上撰寫一段文字，你打算寫些什么？從而借助練筆的形式引領(lǐng)學生總結(jié)詹天佑的言行、品質(zhì)，將學生對核心問題的認知推向一個全新的高度。

教師在學生交流分享之后，依靠整合梳理環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生從文本內(nèi)容出發(fā)，通過深入描述和實踐練筆的方式，促進了學生認知的不斷進步，達到了較好的教學效果。

總而言之，問題引領(lǐng)是學生自主性閱讀的重要舉措。教師可通過合理創(chuàng)設(shè)問題、引領(lǐng)學生探究問題、讓學生解決問題、深化問題等環(huán)節(jié)，真正落實學生的主體地位，切實提升問題引領(lǐng)式教學策略的整體性效益，為學生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。