指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆的有效方法

袁木蘭

我任教中高年級(jí)多年，“難作文、作文難、文難作”已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“通病”。在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

一、下足課前功夫

1.教師充分備課，吃透教材

教師要吃透教材，了解課文的編排意圖及前后聯(lián)系，熟悉課文的具體寫法。如《桂花雨》采用了寄情于事的方法?！饿L》是說明文，每個(gè)自然段的開頭都有總起句，作者還運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法……每一篇課文，教師只有吃透了，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的小練筆來。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子生活在書籍的世界里?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的詞匯多了，閱讀能力也就提高了，寫起作文來自然就“下筆如有神”了。

二、及時(shí)進(jìn)行仿寫

1.在好的段落后及時(shí)練筆

課文是最好的范文，無論謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和寫作方法。教師要善于抓住這樣的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。如《落花生》一課，運(yùn)用了借物喻人的寫法。教學(xué)時(shí)，教師可提出要求:“你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！币粋€(gè)學(xué)生曾這樣寫道：“我從‘掃把’身上，學(xué)到了默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。許許多多的清潔工人，他們風(fēng)雨無阻，天天打掃衛(wèi)生，不怕苦不怕臟，讓我們的城市變得干凈整潔，自己拿點(diǎn)微薄的工資卻毫無怨言，這不就是具有‘掃把精神’的人嗎？”這樣一練，學(xué)生就明白如何寫借物喻人的文章了。

2.在空白懸念處及時(shí)練筆

教材中，有很多課文常留有一些空白之處，有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中……教師可以利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味和感悟語言文字，把作者隱含的意思表達(dá)出來。如《地震中的父與子》中，教師可設(shè)置這樣的小練筆：“在漆黑的瓦礫下，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說些什么?做些什么?想些什么呢？把你想到的寫下來?！蔽以O(shè)計(jì)的小練筆的題目是《堅(jiān)強(qiáng)的等待》，有個(gè)學(xué)生寫道：“父親曾經(jīng)給我許下過諾言——無論發(fā)生過什么，他都會(huì)和我們?cè)谝黄?。阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)們說：‘不要慌張，不要害怕，我們要保存好體力，我們的父親一定會(huì)來救我們的。’”這樣的補(bǔ)白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。

三、靈活把握練筆時(shí)機(jī)

“情動(dòng)而辭發(fā)?！蔽仪擅钔诰蛴?xùn)練的“泉眼”，讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。我常常將小練筆放在感情升華或結(jié)束課時(shí)。如教學(xué)完《慈母情深》一課時(shí)，我立刻說道：“母愛是多么偉大！這篇課文讓我們感受到慈母情深，你的心情也許不能平靜，會(huì)想起身邊的親人，你有許多的話要對(duì)她（他）說吧，把你要說的話趕緊寫下來吧！”學(xué)生寫的題目有《母愛》《父愛》《爺爺?shù)膼邸贰形粚憽赌笎邸返膶W(xué)生這樣寫道：“媽媽，您掉下的絲絲頭發(fā)，包含了對(duì)我的多少擔(dān)憂，你擔(dān)心我冬天會(huì)冷，夏天會(huì)熱，睡覺會(huì)怕，打針會(huì)痛……”這樣靈活地把握課堂小練筆的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

四、適時(shí)給予賞評(píng)

我很重視對(duì)學(xué)生的小練筆及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)和賞評(píng)是常用的方法。如賞評(píng)時(shí)，我先教給學(xué)生賞析的方法，一是抓語言特色的賞析，看文章的語言是否生動(dòng)，是否運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等的修辭手法；二是抓寫作手法的賞析。每節(jié)課我都會(huì)教給學(xué)生寫作手法。賞評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生看看小作者用了哪一種寫作手法——對(duì)比、象征、抑揚(yáng)、懸念、托物言志……學(xué)生賞評(píng)后，自己修改小練筆，讓學(xué)生明白自己用上了哪一種寫作手法。這樣做到每課一得，真正提高學(xué)生的寫作能力。

著名特級(jí)教師管建剛說：“只讀不寫是假把戲，又讀又寫才可長(zhǎng)真功夫?！毙【毠P不盲目，只要根據(jù)具體課例的訓(xùn)練目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行，真正做到一課一得，就一定能提高學(xué)生的習(xí)作能力。