將言語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處

陳葉芳

言語(yǔ)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的言語(yǔ)能力要從關(guān)注文本言語(yǔ)開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要巧用方法，將言語(yǔ)訓(xùn)練與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生習(xí)得、體味與運(yùn)用言語(yǔ)的場(chǎng)所。

一、動(dòng)作體驗(yàn)，字字入心

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展很大程度取決于思維的發(fā)展。動(dòng)作思維是學(xué)生主要的思維方式之一，在低年段的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解字詞、體味句子將會(huì)事半功倍。

以《三個(gè)小伙伴》一課為例，教師出示：“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？小野豬說(shuō)：‘不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴?！灰粫?huì)兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑?！?/p>

師：同學(xué)們，來(lái)，兩手交叉平放，現(xiàn)在它就是小豬的嘴巴。往前一伸，再一掀，這就是“拱”。好，請(qǐng)你來(lái)“拱一拱”。

（生做動(dòng)作）

師：累不累啊？

生：不累。

師：你也來(lái)拱一拱。累不累呀？

生：很輕松。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲矣杏灿驳淖彀汀?/p>

師：難怪文中說(shuō)“不一會(huì)兒，小野豬就用嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑”呢！請(qǐng)大家一起讀讀這兩個(gè)詞組——“硬硬的嘴巴”“不一會(huì)兒”。

師：好，再來(lái)讀一讀小豬的話——“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”讀出“拱”得輕松、歡快的感覺(jué)。

（生讀得有滋有味）

如此趣味盎然的教學(xué)，就是源于教師對(duì)“拱”字進(jìn)行動(dòng)作演示的巧妙處理，它不僅讓學(xué)生在腦海里對(duì)“拱”建立起一種形象，同時(shí)有效地增強(qiáng)了對(duì)“硬硬的嘴巴”“不一會(huì)兒”等詞的理解和感悟，為朗讀設(shè)置了一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，因而學(xué)生把句子讀出了情味。

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”這一句中的“飛、穿、越”等表示動(dòng)作的字，教師在黑板上貼出花叢、樹(shù)林、小溪等圖片，讓學(xué)生一邊朗讀一邊拿著蝴蝶卡片，在圖片上做“飛”“穿”“越”的動(dòng)作。這樣的動(dòng)作參與、直觀演示，有畫(huà)面感也有體驗(yàn)感，學(xué)生就能領(lǐng)悟到不同動(dòng)詞恰當(dāng)運(yùn)用的美妙。

二、情感體驗(yàn)，句句有味

情感體驗(yàn)，能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生在特定情境中的情感反應(yīng)，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得言語(yǔ)的新意義生成，提升學(xué)生感悟言語(yǔ)的能力。

以《桂花雨》一課為例，教師出示：“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

師：“這里”是指哪里？

生：文中有“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里”。

師：杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？

生：不是的，家鄉(xiāng)院子里的桂花其實(shí)沒(méi)有杭州的香，但家鄉(xiāng)的桂花是母親親手種的。

生：她看到桂花，就想起家鄉(xiāng)的美好。

師：原來(lái)母親比的不是香味的濃淡，而是自己的感情。作者寫(xiě)這篇散文時(shí)已60多歲，她再也吃不到母親做的桂花糕餅，感受不到“搖花樂(lè)”，看不到那陣陣“桂花雨”，作者此時(shí)臉上一定寫(xiě)滿了——

生：思念、感傷、憂愁。

師：思念、感傷、憂愁是什么滋味？你在生活中體驗(yàn)過(guò)嗎？生：很想念自己的爸爸媽媽。生：鼻子酸酸的，很想哭。生：很想再看一次家鄉(xiāng)。

師：對(duì)啊，母親比的不是花香的濃淡，而是自己的感情。誰(shuí)能把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來(lái)？

（生有感情地朗讀）

這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生把自己的感情投入課文中，從而讀出了句子的言外之意，學(xué)生感悟言語(yǔ)的能力也就在對(duì)詞句的涵泳咀嚼中得到了提升。

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，既要了解學(xué)生，又要懂得圍繞語(yǔ)言選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。