淺析“名人小傳類”課文的教學策略

徐愛勤

小學語文教材中有不少寫人記事類課文，如蘇教版五年級上冊《諾貝爾》，六年級上冊《錢學森》和《詹天佑》等。這類課文與一般的寫人記事類課文有著明顯的區(qū)別：一是文本中的人物都是真實存在的；二是選擇的事例都具有典型意義，體現(xiàn)的都是人物最為重要的高貴品質(zhì)；三是敘事前因后果交代得很清楚，內(nèi)容詳略得當，具有一定的文學價值。很多教師把這一類課文歸結(jié)為“名人小傳類”課文。在本文中，筆者重點就“名人小傳類”課文的教學策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引導學生梳理事件，提升概括能力

走近“名人”，了解“名人”，最根本的還是應該通過典型事例來與“名人”進行深度對話。因此教學“名人小傳類”課文時，教師應該引導學生掌握并概括文中的主要事件，從而有效提煉人物內(nèi)在的品質(zhì)精神。如《諾貝爾》《詹天佑》《錢學森》這三篇課文，作者都是選擇了人物一生中最為重要的事件進行闡述。教學這一類課文，教師應該有意識地引導學生與文本、主人公、作者進行深度對話，深入品析選材，以便能夠挖掘文本背后、名人背后的“名”。

如教學《諾貝爾》一課，在學生初步感知課文時，教師就可以提問：“課文重點寫了諾貝爾的哪些事情？”這樣便于學生抓住重點，形成對人物形象的初步感知，明白“發(fā)明炸藥是諾貝爾為人類作出的巨大貢獻”。在精讀課文后，教師可以引導學生再次思考：“在讀完了諾貝爾的事跡后，你感受最深的是什么？他哪些品質(zhì)值得我們學習？”通過兩次朗讀，學生的感知相對較深，體驗相對較多，能夠較為準確地概括出諾貝爾的品格特征，即“無私奉獻”“堅持不懈”等。

教學《詹天佑》這一課時，學生在初讀中，就能輕而易舉從課文中找到“杰出”與“愛國”這兩個體現(xiàn)詹天佑品格特征的關(guān)鍵詞，教師可以由此進行質(zhì)疑：“為什么說詹天佑是杰出的、愛國的工程師？”然后引導學生梳理文本：“哪些內(nèi)容寫出了詹天佑的愛國？”“哪些內(nèi)容寫出了詹天佑的杰出？”這樣步步深入，可以有效培養(yǎng)學生的語言概括能力，增強學生對整篇課文的理解與把握，也使學生對詹天佑這個人物形象形成了整體感知。

而《錢學森》這一課單從內(nèi)容來看，沒有明顯的中心句，學生理解人物形象有一定難度，因而在教學中，教師應該給予學生充足的時間，重點引導學生與文本、錢學森進行深度對話。在引導學生概括全文內(nèi)容時，教師可以先讓學生嘗試概括每一自然段的內(nèi)容，讓學生明白作者重點講了“錢學森回國的決心一刻也沒有動搖”。接著教師可以借助多媒體出示：“不管（ ），錢學森回國的決心一刻也沒有動搖”，讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解進行填空，既而概括出課文的主要內(nèi)容，即“課文重點寫了錢學森遇到多方阻攔，但在這樣的情況下他仍然堅持回國，可見他報效祖國的決心之大”。這樣層層推進，不僅有助于培養(yǎng)學生的概括能力，而且能促進學生對人物品格特征的認識。

二、引導學生適當批注，流淌生本思想

教學“名人小傳類”課文，不僅要讓學生認識“名人”，更重要的是讓學生從“名人”身上汲取力量，形成正確的人生觀、價值觀。在與文本“名人”對話中，學生也自然會把自己與“名人”進行對比，“名人”的言行舉止，乃至一個很小的細節(jié)都有可能引發(fā)學生的思考。因此，教師要高度重視“名人小傳類”課文，尤其要重視其文本思想價值以及對學生思想的潛在影響，可以通過引導學生對關(guān)鍵語句段進行批注，引領(lǐng)學生進行思考。

再以《諾貝爾》為例，筆者就曾要求學生重點朗讀文本中描寫諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥進行實驗的段落，要求學生用筆圈畫出自己感受最深的語句，并對之進行朗讀感悟，在一旁進行批注，寫出自己真實的感受。其中有個學生在“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這一句旁就進行了批注，寫下了自己的真實感受，即“句子不長，卻用了三個感嘆句，讓人感受到那種窒息的緊張氣氛，但是諾貝爾沒有離開，而是緊盯著炸藥，可見他把實驗看得比生命還重要。對于科學實驗來說，這種獻身精神是必須的”。

教學《錢學森》這一課時，教師可以直接讓學生自由品讀錢學森前后兩次的“說”，并在一旁進行批注，寫出他們的感受。對于“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事”這一句，很多學生都進行了批注，發(fā)表了他們自己的感慨。有的寫道：“‘我是中國人’這一句說得好，充分表明了錢學森心里始終想著祖國，他也一直為自己是中國人而自豪?！币灿袑W生寫道：“錢學森的話里充分表現(xiàn)了中國人的骨氣。”

寫批注，從形式來看，屬于讀寫結(jié)合的一種，但是從互動來看，卻是學生與文本、作者乃至編者進行深度對話的途徑。在批注中，一方面學生可以通過文本中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句走近“名人”；另一方面學生內(nèi)心的真實想法得到了流露。在多元互動、深層對話中，學生感知到了“名人”的高貴品質(zhì)，以便進行內(nèi)化，促進自己正確思想的形成。

三、引導學生揣摩語句，加深文本體驗

“名人小傳類”課文中的“名人”大多具有愛國、勤奮以及堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)?？梢赃@樣說，這些“名人”在某個方面是一個時代的精神風范代表。有的是為國家作出杰出貢獻的人物，如“詹天佑”“錢學森”；有的是歷史上有名的科學家、歷史學家，比如“諾貝爾”，《厄運打不垮的信念》中的談遷；還有的是值得我們永遠紀念的時代英雄，比如《最后的姿勢》中的譚千秋老師，《永遠的白衣戰(zhàn)士》中的護士長葉欣，等等。作者乃至編者為了凸顯人物的高貴品質(zhì)，在語言運用上非常講究，在強調(diào)精確性的同時還注重其文學性，基本上做到了字字珠璣，以便讓文本中的人物形象生動，躍然紙上。為了便于小學生接受，在教學中，教師應該引導學生重點抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵段落進行揣摩推敲，在與文本、作者進行深度對話的同時讓學生追尋文字背后的深刻意蘊。

如教學《詹天佑》這一課時，教師可以這樣提問：“作者是怎樣表現(xiàn)人物精神的呢？”引導學生反復閱讀，仔細推敲，進行小組討論，這樣學生很快就會找到其中的關(guān)鍵字詞，即“親自”“白天”“夜晚”等。這些詞語一方面反映了詹天佑能力非常強，另一方面也表現(xiàn)了詹天佑強烈的責任心，有吃苦耐勞的精神。

在教學《諾貝爾》一課時，教師可從諾貝爾在實驗中被炸傷，即便滿身鮮血，仍然“高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’”這一細節(jié)引導學生理解諾貝爾對科學的執(zhí)著，并引導學生進行深度研讀，甚至還可以引導學生進行角色模擬，以便讓他們認真讀，反復讀，揣摩讀，這樣學生既可以豐富自己的情感體驗，同時又能真正認識“名人”為科學研究而無私奉獻的精神。

當然，教無定法，針對“名人小傳類”文本，具體教學策略還有很多，這里筆者不再一一例舉。在教學中教師要做有心人，要引導學生在研讀文本過程中與文本人物、作者進行深度對話。這樣，學生才能在了解相關(guān)文本知識的同時真正認識“名人”，走近“名人”，向“名人”學習。