注重評價主體的多樣性

◇郝勤秀

注重評價主體的多樣性

◇郝勤秀

我們以往的課堂教學評價，幾乎都是教師對學生的單向、單一評價。其實，課堂上不僅僅需要這樣的評價方式，還要根據實際情況在課堂教學中調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與進來。

課堂教學中學生之間的相互評價，既是教師對學生評價的有效補充，也是對學生的評價能力和口頭表達能力的一種鍛煉和提高。由于學生更熟悉彼此的生活狀況、學習水平和心理狀態(tài)，所以他們之間的相互評價更貼近實際、更客觀。再者，學生的評價語言是兒童化的、富有情趣的，更易于被評價對象接受。另外，學生之間的相互評價過程，也是相互傾聽、合作、促進的過程，有利于形成良好的學習氛圍。

例如，在執(zhí)教“找規(guī)律”時，有這樣一個片段：

師：如果我有更多這樣的圖形，可不可以接著往下擺？

生1：能。

師：有沒有盡頭？

生2：沒有盡頭，就是擺一天甚至一年也無法擺完。

師：你認為規(guī)律有什么特點？

生2：圖形都是重復出現的，它沒有盡頭，所以是擺不完的。

師：你們認為他說得怎樣？

生3：我認為他說得非常完整，又流利又清楚。

生4：我覺得他觀察能力很棒。

師：我覺得他真不簡單。

同學們贊許地點頭了……

師生之間、生生之間的互相評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功帶來的無限喜悅，更拉近了師生之間、生生之間的距離，從而為學生學好數學創(chuàng)造良好氛圍，注入強大動力。

當然，課堂教學中學生的自我評價也非常重要。幾種評價方式相結合，可以逐步提高學生的自我認知能力，促進學生數學能力的發(fā)展，還有利于學生健全人格的形成。

（作者單位：江蘇鹽城市第三小學）