小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的遷移現(xiàn)象

錢梓茹

江蘇/

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的遷移現(xiàn)象

錢梓茹

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用好英漢之間的遷移現(xiàn)象，不僅讓英語(yǔ)知識(shí)形成較為系統(tǒng)的整體，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用好英語(yǔ)學(xué)科中知識(shí)遷移現(xiàn)象，并將之滲透于平時(shí)的教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言遷移；弱化；利用

在心理學(xué)角度研究知識(shí)間的遷移現(xiàn)象，即在學(xué)生已獲得知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，利用一種情境學(xué)習(xí)另一種情境，從而所產(chǎn)生的影響，一般來說遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言學(xué)科的特殊性，英漢之間的遷移現(xiàn)象常常發(fā)生。教師要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)音、詞匯等角度進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象研究，幫助他們形成較為有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、語(yǔ)音間的遷移現(xiàn)象

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)科存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，抓好語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。但與詞匯和語(yǔ)法相比，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生僵化問題，學(xué)生不易把握。一旦語(yǔ)音定型，很難改變學(xué)生的發(fā)音方法，這樣會(huì)造成語(yǔ)音不準(zhǔn)，不利于以后的語(yǔ)言交流。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨將英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的語(yǔ)音放在一起，辨別兩種語(yǔ)音的異同，采用對(duì)比分析法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正遷移。比如：英語(yǔ)中的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/s/、/z/在漢語(yǔ)中可以對(duì)應(yīng)為聲母p、b、t、d、k、g、f、s、z。元音音素/i：/、/u：/、/ei/、/ai/也同樣能對(duì)應(yīng)找到漢語(yǔ)中的i、u、ei、ɑi。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。再如英語(yǔ)音標(biāo)中的/u/與漢語(yǔ)中的“歐”，/au/與漢語(yǔ)中的“澳”，/ju：/與漢語(yǔ)中的“魚”，/h/與漢語(yǔ)中的“喝”等。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受到嘴型的不同，漢字的發(fā)音和英語(yǔ)的發(fā)音不完全一樣，只是類似。巧用這些正遷移，能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音。

二、詞匯間的遷移現(xiàn)象

在詞匯教學(xué)中，很多詞匯的概念意義和關(guān)聯(lián)意義是不同的。利用好詞匯的遷移現(xiàn)象，把握好詞匯的外延與內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如：英語(yǔ)中的名詞，由于存在單復(fù)數(shù)問題，對(duì)于小學(xué)生來說，他們不習(xí)慣在名詞單數(shù)后加-s或-es變成復(fù)數(shù)形式。實(shí)現(xiàn)詞匯之間的負(fù)遷移，強(qiáng)化學(xué)生中英間的不同，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)中單復(fù)數(shù)問題，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；再如，英語(yǔ)中的連詞，在漢語(yǔ)中十分注意關(guān)聯(lián)詞的搭配，但在英語(yǔ)中，because不能與so搭配，although/though不能與but搭配，二者任選其一，就能表達(dá)漢語(yǔ)中的一組完整關(guān)聯(lián)詞的意義；對(duì)于代詞的分類英漢基本一致，但用法不同。如回答敲門聲時(shí)要用代詞it，問Who’s it?(誰(shuí)?。?；接電話時(shí)，要用代詞This而不是I，This is…speaking!(“我是…”)。

三、語(yǔ)法間的遷移現(xiàn)象

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法盡管比較簡(jiǎn)單，但具有一定的抽象性，利用英漢語(yǔ)法之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理解的能力。從英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)看，其五種基本句型大體一致，教師要利用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的遷移作用，在英語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)氣，時(shí)態(tài)等角度，讓學(xué)生體驗(yàn)到英漢之間的相同點(diǎn)和不同處。例如：英語(yǔ)語(yǔ)氣體現(xiàn)較為明顯、直接，但漢語(yǔ)較委婉，利用好語(yǔ)法之間的負(fù)遷移作用，給學(xué)生較為深刻的理解。

教學(xué)中，教師要巧用正遷移，弱化負(fù)遷移，讓學(xué)生既感受到正遷移的積極作用，又要了解之間的不同處，避免負(fù)遷移帶來學(xué)習(xí)上的障礙。充分利用好遷移的作用，提高英語(yǔ)學(xué)生的質(zhì)量。比如在辨音方面，辨音練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分不同語(yǔ)音的能力，是提高聽力的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行辨音練習(xí)時(shí)，通過具體的語(yǔ)音詞匯，學(xué)會(huì)遷移。比如詞匯soap—soup set—meet；判斷單詞異同：red—red rain—lane；按照閱讀的順序排序：dear—tear—beer—ear；找出一組詞中讀音不同的詞：by—buy—bye—bay等。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英漢之間的知識(shí)遷移會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要把握好英漢之間的正遷移，弱化負(fù)遷移，利用好知識(shí)間的遷移作用服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。從英漢負(fù)遷移的角度看，它制約聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的發(fā)展，造成語(yǔ)言“石化”及常見的“中國(guó)式英語(yǔ)”，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分利用正遷移提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比中英語(yǔ)言和文化異同的敏感性，幫助學(xué)生加強(qiáng)英漢知識(shí)之間的積極遷移作用，注意糾正和防止英漢知識(shí)之間的消極干擾作用。

[1]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]戴煒棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[J].外國(guó)語(yǔ)：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(6).

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué))