借詞語品析人物特征
——《嫦娥奔月》教學(xué)片段及思考

錢寶昌

漢語言博大精深，同樣的詞語在不同的語境中就有著不同的意義。聯(lián)系上下文來理解詞語，在遵循課標精神的同時，更是回歸詞語教學(xué)的本質(zhì)。若僅僅停留在詞語本義上理解，對于文本閱讀有時會顯得狹隘。真正的詞語教學(xué)應(yīng)該是建立在幫助學(xué)生理解文本、人物特征的基礎(chǔ)上進行的。對《嫦娥奔月》一課中“狡詐貪婪”一詞，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生分析：

師：大家剛才讀過課文，有一個詞語是描寫逢蒙的，誰來說說是哪個詞語？

生：（集體回答）狡詐貪婪。

師：誰來說說這個詞語的意思？

生：就是很狡猾，很貪婪的意思。

師：這是從字面上理解，那么你們能不能從課文里找出相應(yīng)句子呢？

（生閱讀課文，自主交流。）

生：“也隨著眾人拜在后羿的門下”中的“也”說明了逢蒙拜師不是發(fā)自內(nèi)心的，而是跟隨眾人前去的。

生：從“不知怎么被逢蒙知道了”中的“不知”一詞可以看出他善于鉆營。

師：你們說得都很好，但是老師覺得離“狡詐貪婪”還有一段距離，誰再來說說？

生：這里的“假裝生病”，還有“威逼嫦娥把仙藥交出來”，就可以看出逢蒙非常狡詐貪婪。

師：既然逢蒙非常狡詐，他卻不去“偷”，非要搶，如果不成功，那不就全露餡了嗎？既然逢蒙是個非常狡詐的人，他為啥想不到呢？

生：因為他用寶劍“威逼”嫦娥，希望得逞。

師：我們來想象一下，他是怎么威逼的，誰來模仿一下？

生：嫦娥，快把仙藥交出來，不交，就殺了你。

師：是的，逢蒙認為會成功，但從結(jié)果來看，他沒有成功。嫦娥吃了仙藥，飛向了月球。其實，他還可以去偷呀，畢竟他非常狡猾奸詐。

生：他沒有機會。白天會被發(fā)現(xiàn)，夜晚沒有機會。

師：為什么？

生：因為后羿早上出去，傍晚回來，所以白天沒有機會。

師：說得非常好。這固然是原因，但歸根到底，這說明他非常狡詐，但是他更貪婪，他夢想立刻成仙，所以他一刻也等不了，畢竟偷會會浪費時間，所以他要搶。

從教學(xué)目標來看，上述教學(xué)片段主要是為了幫助學(xué)生品析“狡詐貪婪”一詞，進而引導(dǎo)學(xué)生走近逢蒙，了解逢蒙，能夠讓學(xué)生真正通過對這個詞語的分析去發(fā)現(xiàn)其人物性格。這樣的詞語教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解詞語的本義，更重要的是借助課文內(nèi)容還有助于學(xué)生理解人物的性格，這才是關(guān)鍵。

常見詞語教學(xué)模式，往往是先讓學(xué)生說說本義，接著結(jié)合內(nèi)容進行分析理解。但對于走近文本人物，卻沒有多少幫助。而在這個教學(xué)片段中，筆者則通過問題，即“是偷好還是搶好？”，把學(xué)生對詞語的理解置于矛盾情境之中。接著再通過點撥引導(dǎo)，學(xué)生很快恍然大悟。這樣的詞語教學(xué)，不僅聯(lián)系了上下文，而且還結(jié)合學(xué)生實際，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的“言外之意”，從而讓詞語教學(xué)更高效。

對于“狡詐貪婪”來說，其實是兩個詞語，分別是“狡詐”與“貪婪”。片段中最為精彩的是筆者引導(dǎo)學(xué)生進行的“搶還是偷”的討論，并在討論中逐步引導(dǎo)學(xué)生進行辨析，進而讓他們在比較、品讀、感悟中感知兩個詞語的深層含義，從而讓學(xué)生對文中“逢蒙”這個人物有了更深層次的了解。

此外，本課中“逢蒙”與“嫦娥”是兩個關(guān)鍵人物，通過關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生理解人物，與人物進行深層次對話，也是閱讀教學(xué)的主要方法。在片段中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生圍繞“狡詐貪婪”來領(lǐng)悟人物特征，其中就滲透了學(xué)法指導(dǎo)，遵循了新課標精神，即“學(xué)習(xí)詞語不能割裂詞語之間，詞語與文章，詞語與生活的聯(lián)系”，讓學(xué)生基本上了理解詞語要義，從而推促課堂精彩的生成。

詞語教學(xué)，教師不單單是在教語文，更是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，教學(xué)生如何做人。