3～7歲幼兒父親的教養(yǎng)投入研究

徐夢(mèng)雪+++張莉

【摘要】研究者對(duì)武漢市280名幼兒父親的教養(yǎng)投入進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）父親教養(yǎng)投入水平總體偏上，其中，可及性水平最高，互動(dòng)性水平最低。（2）雙子女家庭中，二孩獲得的父親教養(yǎng)投入最少，男孩獲得的父親教養(yǎng)投入大于女孩。（3）父親的受教育水平和工作滿意度越高，其教養(yǎng)投入越高；每周工作時(shí)間越長(zhǎng)，其教養(yǎng)投入越少。據(jù)此，研究者提出，父親要強(qiáng)化自身的角色意識(shí)，增加與孩子的相處時(shí)間并提高親子交往質(zhì)量；雙子女家長(zhǎng)要公平對(duì)待每個(gè)子女；開(kāi)展父職教育，為父親參與教養(yǎng)提供支持。

【關(guān)鍵詞】父親；教養(yǎng)投入；幼兒

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0045-5

在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下，“男主外，女主內(nèi)”通常是一般家庭的角色分工模式，因此，養(yǎng)育孩子更多地被看成是母親的事，大多數(shù)父親習(xí)慣做“甩手掌柜”。但隨著社會(huì)的變遷，越來(lái)越多的女性走出了家門(mén)，走上了工作崗位，于是，要求父親更多地參與到孩子的教養(yǎng)中來(lái)的呼聲日漸大起來(lái)。父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的影響?！?〕在某些行為特質(zhì)上，父親的影響甚至要大于母親。〔2〕例如，父親能夠影響孩子的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，〔3〕對(duì)孩子性別意識(shí)的形成也具有重要影響。父親參與的缺失，不僅可能會(huì)影響孩子性別意識(shí)的發(fā)展，還可能導(dǎo)致孩子交往能力的欠缺，甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。〔4〕因此，對(duì)于父親的教養(yǎng)投入展開(kāi)研究十分必要。那么，父親的教養(yǎng)投入現(xiàn)狀如何？父親教養(yǎng)投入的影響因素有哪些？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便取樣方法，從湖北省武漢市抽取了4所幼兒園，每所幼兒園各抽取小中大班3個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收292份，有效問(wèn)卷280份，有效問(wèn)卷率為93.3%。

（二）研究方法

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

本研究對(duì)幼兒及其父親的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，包括幼兒的年齡、性別、是否為獨(dú)生子女，幼兒父親的年齡、受教育程度、月收入、每周工作時(shí)長(zhǎng)、工作滿意度等。

2.父親教養(yǎng)投入問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用伍新春、劉暢等編制的《父親教養(yǎng)投入問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，〔5〕問(wèn)卷涉及互動(dòng)性、可及性和責(zé)任性3個(gè)維度?；?dòng)性是指父親參與照顧孩子，包含生活照顧、學(xué)業(yè)支持、情感交流、規(guī)則引導(dǎo)和休閑活動(dòng)5個(gè)子維度；可及性是指父親和孩子未發(fā)生直接互動(dòng)，但當(dāng)孩子需要的時(shí)候，父親能夠做出反應(yīng)，包含空間可及和心理可及2個(gè)子維度；責(zé)任性是指父親為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所做的準(zhǔn)備、積累、規(guī)劃和支持等，包括榜樣示范、父職成長(zhǎng)、信息獲得、教養(yǎng)支持和發(fā)展規(guī)劃5個(gè)子維度?！?〕問(wèn)卷共56個(gè)題項(xiàng)，適用于3～18歲兒童和青少年的父親。問(wèn)卷采用0～4級(jí)評(píng)分，依次表示“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?。研制者報(bào)告，總問(wèn)卷的Cronbachs alpha系數(shù)為0.967，探索性因子分析KMO系數(shù)為0.943，表明問(wèn)卷具有良好的統(tǒng)一性和內(nèi)部一致性。互動(dòng)性、可及性、責(zé)任性3個(gè)維度的Cronbachs alpha系數(shù)都在0.867以上，12個(gè)子維度的Cronbachs alpha系數(shù)也都在0.649以上。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒父親教養(yǎng)投入的總體情況

幼兒父親教養(yǎng)投入的總體得分為2.67分，各維度的得分均大于2分，其中，可及性得分最高，互動(dòng)性得分最低。對(duì)互動(dòng)性、可及性和責(zé)任性3個(gè)維度分別作兩兩T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，互動(dòng)性<可及性（t=-7.083，p<0.001），互動(dòng)性<責(zé)任性（t=-7.149，p<0.001），且責(zé)任性<可及性（t=-1.568，p=0.118），詳見(jiàn)表1。

（二）幼兒人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)父親教養(yǎng)投入的影響

統(tǒng)計(jì)分析表明，幼兒的年齡和性別對(duì)父親的教養(yǎng)投入均沒(méi)有顯著影響，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女父親的教養(yǎng)投入具有明顯差異（見(jiàn)表2）。

進(jìn)一步檢驗(yàn)幼兒性別、年齡和是否是獨(dú)生子女三因素之間的交互效應(yīng)，結(jié)果顯示，年齡、性別和是否是獨(dú)生子女的三重交互作用對(duì)父親教養(yǎng)投入的總得分有邊緣顯著效應(yīng)（F=2.218，p=0.053），在可及性（F=2.615，p=0.025）和責(zé)任性（F=2.561，p=0.028）兩個(gè)維度上存在顯著差異，互動(dòng)性差異不顯著。以可及性、責(zé)任性兩個(gè)維度為因變量，對(duì)幼兒年齡、性別和是否是獨(dú)生子女三因素的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

（三）父親人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)其教養(yǎng)投入的影響

統(tǒng)計(jì)分析表明，受教育程度、每周工作時(shí)長(zhǎng)和工作滿意度對(duì)幼兒父親的教養(yǎng)投入有顯著影響。

1.受教育程度

學(xué)歷層次越高，父親的教養(yǎng)投入得分越高。其中，本科學(xué)歷和研究生及以上學(xué)歷的父親得分沒(méi)有顯著差異，但在互動(dòng)性（F=2.324，p=0.057）上邊緣差異顯著。進(jìn)一步分析表明，在學(xué)業(yè)支持（F=2.470，p=0.045）、休閑活動(dòng)（F=2.671，p=0.033）和心理可及（F=2.551，p=0.040）上，不同學(xué)歷層次父親的教養(yǎng)投入存在顯著差異，學(xué)歷層次越高，教養(yǎng)投入越多。

2.每周工作時(shí)長(zhǎng)

總的來(lái)看，每周工作時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，父親在教養(yǎng)上的投入就越少。數(shù)據(jù)顯示，在互動(dòng)性（F=5.068，p=0.000）、可及性（F=2.223，p=0.033）和責(zé)任性（F=2.702，p=0.01）上，每周工作時(shí)長(zhǎng)不同，其教養(yǎng)投入存在顯著差異。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生活照顧（F=3.531，p=0.001）、學(xué)業(yè)支持（F=3.965，p=0.000）、情感交流（F=3.975，p=0.000）、規(guī)則教導(dǎo)（F=3.349，p=0.002）、休閑活動(dòng)（F=3.946，p=0.000）、空間可及性（F=3.175，p=0.003）、父職成長(zhǎng)（F=3.603，p=0.001）、信息獲得（F=2.063，p=0.048）與發(fā)展規(guī)劃（F=2.492，p=0.017）方面均呈現(xiàn)出明顯差異，即每周工作時(shí)間越長(zhǎng)，父親的教養(yǎng)投入越少。

3.工作滿意度

父親的工作滿意度分為4個(gè)層次，分別是很好、一般、不喜歡和其他。方差分析和多重比較檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)于自己工作的滿意度越高，其教養(yǎng)投入得分就越高。對(duì)12個(gè)子維度進(jìn)行方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在情感交流（F=4.264，p=0.006）、空間可及（F=3.672，p=0.013）、心理可及（F=6.443，p=0.000）、榜樣示范（F=4.492，p=0.004）、教養(yǎng)支持（F=3.553，p=0.015）和發(fā)展規(guī)劃（F=2.871，p=0.037）上，工作滿意度不同，其教養(yǎng)投入存在顯著差異。

三、討論

（一）幼兒父親的教養(yǎng)投入水平總體得分偏上，但在維度上有所側(cè)重

幼兒父親的教養(yǎng)投入總體平均分為2.67，處于偏上水平，這表明大部分父親能較好地參與到孩子的教養(yǎng)中來(lái)，但各維度得分不均衡，這在一定程度上表明，父親的教養(yǎng)投入有所側(cè)重。得分最高的是可及性，其次是責(zé)任性，最低的是互動(dòng)性?？杉靶灾灰蟾赣H在孩子有需要的時(shí)候做出回應(yīng)即可；責(zé)任性反映的是對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響，如為孩子的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備和規(guī)劃等；互動(dòng)性對(duì)父親的要求最高，要求父親直接參與到照顧孩子中來(lái)。

在互動(dòng)性維度上，得分最高的是規(guī)則教導(dǎo)子維度，得分最低的是生活照顧子維度。這與傳統(tǒng)的“嚴(yán)父慈母”形象相符，母親更多地表現(xiàn)為對(duì)孩子日常生活的照顧，父親則更多地表現(xiàn)為對(duì)孩子社會(huì)化發(fā)展的促進(jìn)等。在可及性維度上，空間可及和心理可及兩個(gè)子維度沒(méi)有明顯差異，表明父親大多能夠及時(shí)回應(yīng)幼兒的需求。在責(zé)任性維度上，得分最高的是教養(yǎng)支持子維度，得分最低的是父職成長(zhǎng)子維度。教養(yǎng)支持指的是父親為其他養(yǎng)育者提供支持，父職成長(zhǎng)是指父親通過(guò)各種途徑來(lái)積累教養(yǎng)知識(shí)和技能?！?〕本研究表明，在家庭內(nèi)部，父親大多能夠積極配合其他養(yǎng)育者，共同參與到對(duì)孩子的教養(yǎng)工作中來(lái)，但在家庭外部，父親難以得到有效的支持來(lái)學(xué)習(xí)、積累教養(yǎng)知識(shí)和技能。問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，很多父親反映，自己不知道如何才能做個(gè)合格的父親，對(duì)孩子教養(yǎng)的方式方法也了解不多，也不知道該通過(guò)什么有效途徑來(lái)滿足自己這方面的需求。

（二）雙子女家庭中，孩子的出生順序和性別交互影響父親的教養(yǎng)投入

以往有研究認(rèn)為，幼兒的性別和年齡會(huì)影響父親的教養(yǎng)投入，但本研究未能證實(shí)這一點(diǎn)。可能的原因是，幼兒年齡尚小，如是雙子女家庭，父親通常會(huì)比較平等地投入到對(duì)每一個(gè)孩子的教養(yǎng)工作中去?！?〕但“是否為獨(dú)生子女”對(duì)父親教養(yǎng)投入的各維度均有顯著影響。其中，在雙子女家庭中，大孩的得分高于二孩，甚至高于獨(dú)生子女。這與“父親更偏愛(ài)二孩”的傳統(tǒng)認(rèn)知不符，但與國(guó)外的一些已有研究結(jié)果一致。Jay等人發(fā)現(xiàn)，父親會(huì)對(duì)年長(zhǎng)的孩子更加負(fù)責(zé)，相較于母親，父親更容易受子女出生順序的影響。〔9〕父親即便主觀上想做到公平對(duì)待兩個(gè)（或多個(gè)）孩子，客觀上仍會(huì)出現(xiàn)教養(yǎng)投入上的不平等。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的積累，父親在二孩身上的投入少于大孩?！?0〕隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，父母和孩子間的交流也在減少，在相同年齡段，二孩能得到父母陪伴的時(shí)間往往少于大孩，從而產(chǎn)生了“時(shí)際”上的不公平。〔11〕這可能與以下幾方面原因有關(guān)：（1）父親在養(yǎng)育第二個(gè)孩子的時(shí)候，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效應(yīng)對(duì)養(yǎng)育中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此能用較少的時(shí)間去完成相同（與第一個(gè)孩子相比）的照顧任務(wù)。（2）若兩個(gè)孩子之間的年齡差異較大，年長(zhǎng)的孩子可能會(huì)幫助照顧年幼的孩子，因此可減少對(duì)父母陪伴的需求?！?2〕這跟中國(guó)的實(shí)際情況也相符，當(dāng)家庭中有更小的孩子出生時(shí)，長(zhǎng)子或長(zhǎng)女會(huì)承擔(dān)一部分照顧幼子的責(zé)任。

三因素的交互作用在獨(dú)生子女家庭中沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異。這表明，幼兒的性別和年齡對(duì)父親的教養(yǎng)投入沒(méi)有顯著影響，同時(shí)也表明，獨(dú)生子女父親對(duì)男女平等的觀念已基本認(rèn)同。

三因素的交互作用在雙子女家庭中呈現(xiàn)出顯著差異。統(tǒng)計(jì)表明，在雙子女家庭中，二孩若是男孩，父親的教養(yǎng)投入較多，甚至?xí)嘤讵?dú)生子女家庭對(duì)男孩的教養(yǎng)投入，但若二孩是女孩，父親的教養(yǎng)投入不僅顯著少于獨(dú)生子女家庭中對(duì)女孩的投入，也少于雙子女家庭對(duì)大孩的投入。因此，可以認(rèn)為，雙子女家庭中，二孩是女孩的話，所獲得的父親的教養(yǎng)投入最少，這表明，父親的教養(yǎng)投入存在一定的性別偏愛(ài)，也就是，中國(guó)“重男輕女”的傳統(tǒng)思想依然存在。當(dāng)然，也可能是與男孩比女孩更活躍、更“難養(yǎng)”有關(guān)。

（三）父親受教育程度越高，其教養(yǎng)投入越高

父親的受教育程度越高，對(duì)幼兒學(xué)業(yè)支持、休閑活動(dòng)和心理可及上的投入越高。學(xué)歷層次不同的父親，其兒童觀、教育觀存在顯著差異。〔13〕相對(duì)而言，高學(xué)歷父親對(duì)自身角色的期望和對(duì)孩子的期望都更高，對(duì)家庭教育知識(shí)有更多的了解，會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感體驗(yàn)和責(zé)任感?！?4〕因此，受教育水平高的父親會(huì)投入更多的時(shí)間和精力在孩子的教養(yǎng)問(wèn)題上，更加重視與孩子的互動(dòng)、交往，尤其在學(xué)業(yè)支持方面。

（四）每周工作時(shí)間越長(zhǎng)，父親的教養(yǎng)投入越少

父親每周工作時(shí)間越長(zhǎng)，與孩子相處的時(shí)間就越少，其教養(yǎng)投入也越少。問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，很多父親談到，“工作時(shí)間太長(zhǎng)，沒(méi)時(shí)間跟孩子相處”“經(jīng)常出差，看不到孩子”“早出晚歸，早上出去的時(shí)候，孩子還沒(méi)起床，晚上回來(lái)的時(shí)候，孩子已經(jīng)睡了”。工作時(shí)長(zhǎng)、工作地點(diǎn)等因素都影響父親的教養(yǎng)投入，甚至有家長(zhǎng)表示，回家已經(jīng)很累了，不愿意再跟孩子交流了。

（五）工作滿意度越高，父親的教養(yǎng)投入越多

工作滿意度（Job satisfaction）是指對(duì)自己工作所抱有的滿足與否的態(tài)度?！?5〕本研究對(duì)父親的工作滿意度也進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父親的工作滿意度越高，對(duì)孩子的教養(yǎng)投入就越多。工作滿意度會(huì)影響個(gè)體的生活滿意度和自信心，對(duì)個(gè)體的心理健康也有較為明顯影響?！?6〕對(duì)工作不滿意的狀態(tài)本身就是一種不愉快的心理狀態(tài)。因此，父親的工作滿意度越高，對(duì)于孩子的教養(yǎng)投入也就越多。

四、建議

（一）強(qiáng)化父親的角色意識(shí)，增加與孩子的相處時(shí)間并提高親子交往質(zhì)量

父親要強(qiáng)化自身的父親角色意識(shí)，并積極投入到父親角色當(dāng)中去，自覺(jué)履行父親角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。要將工作和家庭分開(kāi)，工作的不如意不帶到家庭中來(lái)，更不牽連到孩子身上。要盡可能多地與孩子相處，若無(wú)法增加相處時(shí)間，則需努力提高交往質(zhì)量。在與孩子的交往過(guò)程中，盡可能地給予孩子正向的支持與鼓勵(lì)，減少負(fù)面評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)品質(zhì)和生活習(xí)慣。

（二）雙子女家庭中，要公平對(duì)待每個(gè)子女

隨著“二孩 ”政策的放開(kāi)，雙子女家庭越來(lái)越多。作為家長(zhǎng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大孩的心理狀況和行為表現(xiàn)。Susan指出，在家庭中，父母不同的對(duì)待方式會(huì)影響到孩子之間的關(guān)系，父母公平地對(duì)待每個(gè)孩子與孩子之間良好兄弟姐妹關(guān)系的形成呈顯著正相關(guān)。〔17〕因此，在雙子女家庭中，父親要公平對(duì)待每個(gè)子女，無(wú)論出生順序和性別。

（三）開(kāi)展父職教育，為父親參與教養(yǎng)提供支持

父職教育是指與父親扮演父親角色有關(guān)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于為父親學(xué)習(xí)如何參與孩子的教養(yǎng)提供支持和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助他們更好地勝任父親這一角色。父職教育是親職教育的重要組成部分?！?8〕吳航對(duì)父親參與父職教育的意愿及其影響因素進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，父親最想了解有關(guān)父親的責(zé)任與義務(wù)、父親對(duì)于幼兒的影響、如何幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣等方面的知識(shí)?！?9〕因此，建議以幼兒園為主陣地，社區(qū)宣傳為配合，盡可能多地開(kāi)展父職教育來(lái)支持父親參與到孩子的教養(yǎng)中來(lái)。當(dāng)然，在家庭內(nèi)部，其余的家庭成員也應(yīng)提供相應(yīng)的支持，以促使家庭內(nèi)也形成合力，共同促進(jìn)父親參與孩子教養(yǎng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕PAQUETTE D.Theorizing the father child relationship，mechanisms and developmental outcomes〔J〕.Human Development，2004，47（4）：193-219.

〔2〕FLOURI E，BUCHANNAN A， BREAM V.Adolescents perceptions of their fathers involvement：Significance to school attitudes〔J〕.Psychology in the School，2002， 39（5）：575-582.

〔3〕MENESTREL S L.What do fathers contribute to childrens well-being：Child trends research brief〔J〕.Child Rearing，1999，（5）：1-5.

〔4〕楊麗珠，董光恒.父親缺失對(duì)兒童心理發(fā)展的影響〔J〕.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（3）：260-266.

〔5〕〔6〕〔7〕申繼亮，陳英和.中國(guó)教育心理測(cè)評(píng)手冊(cè)〔M〕.北京：高等教育出版社，2014：546-554.

〔8〕BAKER M，MILLIGAN K.Boy-girl differences in parental time investments：Evidence from three countries〔M〕.New York：National Bureau of Economic Research，Inc，2013.

〔9〕BELSKY J，GILSTRAP B，ROVINE M.The pennsylvania infant and family development project：Stability and change in mother-infant and father-infant interaction in a family setting at one，three，and nine months〔J〕.Child Development，1984，55（3）：692-705.

〔10〕〔12〕PRICE J. Parent-child quality time： Does birth order matter〔J〕.Journal of Human Resources，2006，43（1）：240-265.

〔11〕〔17〕MACHLE S M， CROUTER A C， MCGUIRE S A，et al.Congruence between mothers and fathers differential treatment of siblings：Links with family relations and childrens well-being〔J〕.Child Development， 1995，66（1）：116-128.

〔13〕鄒揚(yáng).上海市父親參與孩子早期教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2006.

〔14〕韓婉姝.蘭州市學(xué)前兒童父親父性意識(shí)調(diào)查研究〔D〕.蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

〔15〕〔16〕曾明，秦璐.工作滿意度研究綜述〔J〕.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，（1）：101，103.

〔18〕鐘思嘉.親職教育〔M〕.臺(tái)北：桂冠圖書(shū)股份有限公司，2004：12.

〔19〕吳航，朱嫚嫚，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及阻礙因素〔J〕.學(xué)前教育研究，2012，（11）：34-40.