臺(tái)灣地區(qū)幼兒園開(kāi)展戲劇教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略述略

孫勝男++姚偉

【摘要】本文對(duì)臺(tái)灣地區(qū)幼兒園開(kāi)展戲劇教育的題材選擇、脈絡(luò)建構(gòu)、情景營(yíng)造以及戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)等四方面所采用的指導(dǎo)策略進(jìn)行深入剖析，以期為我國(guó)大陸地區(qū)教師組織幼兒園戲劇教育活動(dòng)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；戲劇教育；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0011-05

幼兒園戲劇教育在臺(tái)灣地區(qū)較早受到學(xué)者們的關(guān)注，漸成一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。早在上個(gè)世紀(jì)60年代，幼兒園戲劇教育就被引進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)，也頗受幼兒園教師和幼兒及其家長(zhǎng)的接受與支持。之后臺(tái)灣教育行政事務(wù)主管部門又通過(guò)下發(fā)相關(guān)文件、組織教師參加戲劇教育研習(xí)課程等進(jìn)一步推動(dòng)了戲劇教育在臺(tái)灣地區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)者們對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園戲劇教育理論進(jìn)行了深入的研究，并結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)的文化特點(diǎn)和實(shí)際情況，形成了頗具特色的幼兒園戲劇教育理念及指導(dǎo)策略。本文從臺(tái)灣地區(qū)幼兒園開(kāi)展戲劇教育的題材選擇、脈絡(luò)建構(gòu)、情景營(yíng)造以及戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)等四方面深入剖析教師所采用的指導(dǎo)策略，以期為我國(guó)大陸地區(qū)教師組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育活動(dòng)提供借鑒與參考。

一、戲劇教育題材的選擇策略

戲劇教育題材的選擇是教師組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育時(shí)面臨的首要問(wèn)題，也可以說(shuō)是教師組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育的前提。有學(xué)者認(rèn)為，戲劇教育可成為兒童在實(shí)際的“人類生活情景”中學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的最佳工具?！?〕

（一）根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒熟知的文本

教師在組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中，首先碰到的是如何選擇戲劇教育題材的問(wèn)題。好的題材可以引導(dǎo)兒童進(jìn)入復(fù)雜的生命中，戲劇教育題材的選擇是教師的基本任務(wù)?！?〕在這方面，既要考慮教師組織戲劇教育的能力，也要考慮幼兒的興趣，為此，教師可從現(xiàn)有的文本出發(fā)尋找合適的戲劇教育題材，再據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的課程和教學(xué)單元?！?〕

一方面，教師不僅要從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，將戲劇教育建立在幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，〔4〕還要考慮該題材是否有可引發(fā)幼兒深入探討的議題以及能夠引發(fā)出新劇情或是設(shè)計(jì)成戲劇教育活動(dòng)的可能。同時(shí)，文本敘事是否清晰，文字是否優(yōu)美流暢等也須斟酌。另一方面還要兼顧教師本人的興趣，只有這樣才有可能激發(fā)教師以飽滿的熱情投入到即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

文本的來(lái)源較為廣泛。首先，可以是繪本故事。臺(tái)灣地區(qū)幼兒園戲劇教育學(xué)者提出，走進(jìn)戲劇，可從閱讀故事開(kāi)始。幼兒最喜歡的繪本故事是通往戲劇教育較好的道路?！?〕其次，可以是影視動(dòng)畫(huà)片。將幼兒感興趣的影視動(dòng)畫(huà)片作為戲劇教育的題材，可使幼兒對(duì)即將開(kāi)展的戲劇教育活動(dòng)內(nèi)容不至于全然陌生。此外，歷史傳說(shuō)也可作為戲劇教育題材選擇的重要來(lái)源。通常，歷史傳說(shuō)具有時(shí)間性、事件性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，這和幼兒園戲劇教育的特質(zhì)相適應(yīng)。

（二）立足幼兒興趣，選擇幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容

幼兒園戲劇教育的題材除可選擇幼兒熟知的文本之外，教師還可通過(guò)觀察幼兒的游戲活動(dòng)，選擇較有張力的、幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容為題材。幼兒自發(fā)的戲劇游戲是指幼兒通過(guò)想象，將生活中或幻想中的人物和事件，透過(guò)自己的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?！?〕選擇這種來(lái)自于幼兒自發(fā)的戲劇游戲中的題材，可使整個(gè)戲劇教育活動(dòng)也隨機(jī)生發(fā)，而且，這個(gè)過(guò)程也可暗示性地將戲劇教育定位于個(gè)別教育或社會(huì)教育，并對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)?！?〕

當(dāng)然，幼兒自發(fā)的戲劇游戲，場(chǎng)所和時(shí)間通常是無(wú)法事先控制的，這就要求教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)敏感性。在觀察幼兒戲劇游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要把握幼兒戲劇游戲的主題，分析其中的戲劇張力。

綜上所述，無(wú)論是以幼兒熟知的文本還是以幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容為幼兒園戲劇教育題材的來(lái)源，教師都應(yīng)知道幼兒園戲劇教育應(yīng)建立在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這是幼兒園戲劇教育題材選擇的首要因素。正如杜威所說(shuō)的，教師應(yīng)該更加關(guān)注教育內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的需要及其能力之間的關(guān)系，既要懂得教育內(nèi)容，也要懂得學(xué)生的特殊需要和各種潛能?！?〕

二、戲劇教育脈絡(luò)的建構(gòu)策略

戲劇教育脈絡(luò)的建構(gòu)是指教師在選定戲劇題材之后，結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，將戲劇題材加以重新規(guī)劃的過(guò)程，即教師重構(gòu)戲劇教育活動(dòng)：發(fā)生什么事件？（whats happening？） 發(fā)生在誰(shuí)身上？（whos it happening to？）在哪里發(fā)生？（where is it happening？）何時(shí)發(fā)生？（when is it happening）有什么危險(xiǎn)？會(huì)造成什么影響？（whats at stake）?！?〕從題材的選擇到脈絡(luò)的創(chuàng)建是戲劇的時(shí)間、地點(diǎn)和事件內(nèi)容的完整設(shè)定。〔10〕因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要將抽象的學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為具體真實(shí)的戲劇情節(jié)，以促使幼兒能夠在其中進(jìn)行主題探索和有意義的互動(dòng)。

（一）教師依據(jù)選定的戲劇教育文本，創(chuàng)建戲劇教育脈絡(luò)

1.運(yùn)用原有的戲劇教育文本

運(yùn)用原有的戲劇教育文本是指以戲劇教育題材中原有的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等元素為戲劇教育活動(dòng)脈絡(luò)的主要內(nèi)容。教師可引導(dǎo)幼兒了解故事的全部情節(jié)和內(nèi)容，或只針對(duì)故事中某個(gè)細(xì)節(jié)或是某個(gè)隱含的議題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。但是，教師在建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)時(shí)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可能各有不同，所以即使教師所采用的是同一個(gè)戲劇教育題材文本，也可能會(huì)建構(gòu)出不同的戲劇教育活動(dòng)，這里的關(guān)鍵是教師如何確定幼兒在戲劇教育活動(dòng)中所思考的議題。

2.部分運(yùn)用原有的戲劇教育文本

這是指教師將原有戲劇教育題材中的故事作為即將開(kāi)展的戲劇教育活動(dòng)的背景，戲劇教育脈絡(luò)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物設(shè)定等元素都與原戲劇教育題材相一致，但教師只截取原有故事的部分內(nèi)容，然后，通過(guò)增添新角色，引導(dǎo)幼兒對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討。教師在建構(gòu)這類戲劇脈絡(luò)時(shí)，必須了解幼兒對(duì)原戲劇教育題材中的文本故事情節(jié)的掌握情況，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)展對(duì)其中選定的重要內(nèi)容加以深入探究。

3.創(chuàng)新戲劇教育文本

教師在建構(gòu)戲劇脈絡(luò)時(shí)，既要考慮該戲劇教育題材的張力，尋找其中值得進(jìn)行深入探討的議題，也要使所建構(gòu)的戲劇教育脈絡(luò)適合班里大部分幼兒的發(fā)展水平。但是，原有的戲劇教育題材可能很難滿足這一戲劇教育的要求。因此，教師在建構(gòu)戲劇教育活動(dòng)脈絡(luò)時(shí)，不必將自己的思維限定在原有文本的故事情節(jié)上，而是可以通過(guò)增添新的角色，改變故事情節(jié)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，創(chuàng)造出全新的戲劇教育脈絡(luò)，使之更加符合幼兒發(fā)展的需要。

（二）教師依據(jù)幼兒自發(fā)的戲劇游戲內(nèi)容，創(chuàng)建戲劇教育脈絡(luò)

教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒自發(fā)的戲劇游戲活動(dòng)，把握幼兒戲劇游戲的主題，發(fā)掘可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入探索或幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題的主題。之后與幼兒討論，共同建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)中所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素。在這個(gè)過(guò)程中，教師可提供鷹架，即利用戲劇教育的技巧和方式將幼兒自發(fā)的戲劇游戲加以拓展或延伸。

教師在組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中要注意，戲劇教育屬于跨科統(tǒng)整性教育，其學(xué)習(xí)內(nèi)涵包括表演的學(xué)習(xí)以及跨科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！?1〕因此，教師在建構(gòu)戲劇教育脈絡(luò)的過(guò)程中，不應(yīng)只考慮幼兒某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，而應(yīng)盡可能整合多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、戲劇教育情景的營(yíng)造策略

營(yíng)造戲劇教育情境是指教師通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的情境氛圍，將戲劇教育脈絡(luò)中所涉及的事件或角色延展到實(shí)際生活中來(lái)。這種營(yíng)造出來(lái)的戲劇教育情境是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入探究相關(guān)問(wèn)題或事件的基本條件。教師可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行戲劇教育情景的營(yíng)造。

（一）根據(jù)戲劇教育情境，組織開(kāi)展創(chuàng)造性的肢體活動(dòng)

教師根據(jù)戲劇教育情境，結(jié)合戲劇教育脈絡(luò)，配以音律、舞蹈等，組織幼兒做出有意義且適宜的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，引發(fā)幼兒的個(gè)性化認(rèn)知，并產(chǎn)生肢體運(yùn)動(dòng)的愉悅，同時(shí)幫助幼兒建立起與某個(gè)角色的聯(lián)系，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展這類肢體活動(dòng)時(shí)要注意，這種肢體活動(dòng)過(guò)程是即興的，非表現(xiàn)性的，因而所要注重的并非是戲劇的美感，而是幼兒能否在教師的指導(dǎo)下，去想象、做出這類動(dòng)作，并反映出其生活經(jīng)驗(yàn)。因此，無(wú)論幼兒做出什么樣的動(dòng)作或造型，教師都應(yīng)該給予肯定，并可通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)的方式，了解幼兒做出該動(dòng)作時(shí)的真實(shí)想法。

（二）教師進(jìn)入戲劇情境，扮演戲中角色

教師進(jìn)入戲劇情境，扮演戲劇中某個(gè)角色通常被稱為“教師入戲”（teacher in role）?！敖處熑霊颉笔怯變簣@戲劇教育中教師最常用的方式之一。教師通過(guò)扮演某一角色參與到活動(dòng)中，并非是一時(shí)的興之所致，而是通過(guò)這種參與，謀求達(dá)到戲劇教育的目的?！?2〕教師通過(guò)扮演某個(gè)角色，間接地為幼兒展現(xiàn)戲劇活動(dòng)內(nèi)容，向幼兒提出挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的興趣。

為避免教師入戲太唐突，教師在運(yùn)用這種方式之前要先跟幼兒交代清楚自己接下來(lái)要扮演的角色。尤其在入戲和出戲兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，教師要跟幼兒解釋清楚何時(shí)教師扮演了戲劇中的角色，何時(shí)回到了教師本身的角色。此外，教師在運(yùn)用該方式時(shí)，要努力將所扮演角色的特征表現(xiàn)出來(lái)，并善于利用替代物（如包、帽子、圍裙等等）來(lái)幫助幼兒區(qū)分教師的入戲和出戲。例如，教師在組織開(kāi)展“三只小豬”活動(dòng)之初，準(zhǔn)備扮演豬媽媽，于是教師跟幼兒說(shuō)：“接下來(lái)呢，老師將扮演豬媽媽。當(dāng)老師穿上這個(gè)圍裙的時(shí)候呢，老師就變成豬媽媽了。當(dāng)老師將這個(gè)圍裙脫掉時(shí)，老師就變回老師啦?！贝送?，教師不必對(duì)服裝過(guò)度講究，以免將幼兒的注意力吸引到服裝上去，從而影響戲劇教育活動(dòng)的向前推進(jìn)。

（三）教師介紹戲劇脈絡(luò)，幫助幼兒了解戲劇情節(jié)

教師介紹戲劇脈絡(luò)是指教師通過(guò)講述或朗讀故事，將所創(chuàng)編的戲劇脈絡(luò)配合戲劇題材文本完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，也即將戲劇脈絡(luò)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等全面地介紹給幼兒，以幫助幼兒對(duì)即將展開(kāi)的戲劇教育活動(dòng)有較完整的了解。

這里教師所介紹的戲劇活動(dòng)脈絡(luò)為原有的戲劇題材所具有，即教師建構(gòu)的戲劇活動(dòng)脈絡(luò)為現(xiàn)有的繪本、動(dòng)畫(huà)或歷史傳說(shuō)等所具有，教師并沒(méi)有對(duì)其加以改編。

（四）教師介紹戲劇角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇

教師可通過(guò)幫助幼兒選擇想要扮演的角色來(lái)營(yíng)造戲劇情景。在幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒所扮演的角色可以是故事中的主角，也可以是和主角有關(guān)系的角色。但是，幼兒角色的選擇反映了他們看事件的角度，也反映他們對(duì)相關(guān)人物或事件探究的深度和廣度。因此，幼兒角色的選擇是幼兒園戲劇教育活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。

教師在分配角色時(shí)，無(wú)論是主角還是配角，首先要尊重幼兒，讓幼兒自己選擇。在整個(gè)戲劇教育活動(dòng)過(guò)程中，同一角色可由多個(gè)幼兒一起扮演，或一個(gè)幼兒可扮演多個(gè)角色。如果有幼兒不知如何選擇角色，教師要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。如，可向他們介紹每個(gè)角色的特點(diǎn)，或先讓他們以觀眾的身份參與到戲劇教育活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)觀察，再選擇自己喜歡扮演的角色。例如，在《水袖秘密故事》戲劇教育活動(dòng)中，當(dāng)教師引導(dǎo)班里幼兒選擇角色時(shí)，僅有一位幼兒沒(méi)有選擇。教師問(wèn)他：“你想要扮演什么角色呢？”幼兒：“我想跳芭蕾舞?！苯處熢俅螁?wèn)他：“‘天使的角色在表演時(shí)跳舞的動(dòng)作很像芭蕾舞，你想扮演‘天使么？”幼兒回答說(shuō)：“好的?！?/p>

四、戲劇教育發(fā)展的推進(jìn)策略

（一）建立戲劇契約，維持班級(jí)秩序

戲劇契約是指活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師與幼兒共同約定的應(yīng)遵循的行為規(guī)范。建立戲劇契約對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要意義。戲劇教育活動(dòng)是開(kāi)放性的活動(dòng)，幼兒容易隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。因此，在組織開(kāi)展幼兒園戲劇教育活動(dòng)時(shí)，教師既要注意保護(hù)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)也要掌握好戲劇教育活動(dòng)的發(fā)展方向，而良好的班級(jí)常規(guī)是戲劇教育活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵?！?3〕這就要求教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況與幼兒共同建立起一種默契式的管理方式，運(yùn)用團(tuán)體的力量來(lái)制約幼兒的行為，循序漸進(jìn)進(jìn)而達(dá)到常規(guī)控制，〔14〕以提高幼兒園戲劇教育活動(dòng)的質(zhì)量。

在建立戲劇契約的過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)幼兒意識(shí)到，這是一個(gè)例行性的儀式，師幼雙方必須共同討論，建立一個(gè)大家都認(rèn)可且簡(jiǎn)單易行的契約。契約確立之后，教師可將其寫(xiě)在紙上掛在班級(jí)某個(gè)合適的位置，以強(qiáng)化幼兒遵守契約的觀念。當(dāng)然，契約的形式并不僅限于文本，口頭承諾也是一種方式。教師可在每次活動(dòng)開(kāi)始之前與幼兒共同回憶契約中的某個(gè)規(guī)范，以規(guī)避幼兒在戲劇活動(dòng)中可能出現(xiàn)的過(guò)度行為。當(dāng)戲劇活動(dòng)不能順利推進(jìn)下去時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒回顧契約內(nèi)容，審視所發(fā)生的問(wèn)題，停下來(lái)加以處理，直到幼兒的專注力重新回到戲劇教育活動(dòng)中來(lái)。值得注意的是，契約并不是一成不變的，它可以根據(jù)不同情景，通過(guò)師幼共同商議后加以調(diào)整。例如，教師在組織開(kāi)展“雪人”戲劇教育活動(dòng)時(shí)，需組織幼兒觀看有關(guān)影片。在幼兒觀看影片之前，教師問(wèn)幼兒：“我們?cè)谟^看影片時(shí)應(yīng)怎樣做？”幼兒回答：“安靜，不說(shuō)話?！苯處熃又鴨?wèn)：“為什么不能說(shuō)話呢？”有幼兒說(shuō)：“因?yàn)橛腥苏f(shuō)話我們會(huì)聽(tīng)不到影片中人的說(shuō)話。”教師說(shuō)：“對(duì)，因?yàn)橛捌杏泻芏嗪寐?tīng)的聲音，如果有人說(shuō)話，其他人就聽(tīng)不到這些好聽(tīng)的聲音了。我們還應(yīng)做到什么呢？”有幼兒回答說(shuō)：“不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去。”教師趁機(jī)說(shuō)：“好，讓我們把自己的小手放在腿上?，F(xiàn)在，所有小朋友都知道我們?cè)谟^看影片時(shí)應(yīng)該怎么做了?！?/p>

（二）通過(guò)提問(wèn)，推進(jìn)戲劇教育活動(dòng)

戲劇教育活動(dòng)多開(kāi)始于一個(gè)有待解決的問(wèn)題。教師通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒明確，在接下來(lái)的活動(dòng)中將要完成什么任務(wù)，以推進(jìn)戲劇教育活動(dòng)。問(wèn)題可以是故事中角色所面臨的危機(jī)，也可以是故事發(fā)展到一個(gè)階段后需要教師通過(guò)提問(wèn)加以推進(jìn)。無(wú)論是什么類型的問(wèn)題，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都需要注意提問(wèn)的方式。

首先，教師提出的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性。教師發(fā)問(wèn)時(shí)，先要評(píng)估幼兒的能力，問(wèn)題有助于推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的語(yǔ)言，表達(dá)他們對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的看法或感受，反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師的提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性。相對(duì)于封閉性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題更具建構(gòu)性，更能引發(fā)幼兒的思考。例如，教師在組織開(kāi)展“三只小豬之豬媽媽求救”戲劇教育活動(dòng)時(shí)，在讀完二兒子給豬媽媽的信后，向幼兒提問(wèn)：“誰(shuí)能幫助我想一想我的豬二寶該怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人來(lái)他的餐廳吃飯呢？”這個(gè)問(wèn)題促使幼兒通過(guò)想象、回應(yīng)、預(yù)測(cè)、思考、假設(shè)等，推動(dòng)戲劇教育活動(dòng)的縱深發(fā)展。

（三）幼兒解決問(wèn)題，促使活動(dòng)不斷深入

戲劇教育是一種以幼兒為主體的活動(dòng)。戲劇教育活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師的指令不斷采取行動(dòng)而促使戲劇教育活動(dòng)步步深入。幼兒根據(jù)教師的提問(wèn)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師既以戲中角色身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也以教師身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。但是無(wú)論教師采用什么樣的身份，都應(yīng)該事先了解幼兒是否具有解決問(wèn)題的能力，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況作出適當(dāng)回應(yīng)。

如果幼兒在一定時(shí)間內(nèi)快速完成了相關(guān)任務(wù)，教師可根據(jù)劇情的發(fā)展情況，為幼兒提供新的任務(wù)，以推動(dòng)戲劇教育活動(dòng)的縱深發(fā)展。反之，如果幼兒在活動(dòng)中遇到了困難，教師應(yīng)反思，通過(guò)轉(zhuǎn)變戲劇活動(dòng)發(fā)展方向或?qū)τ變哼M(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)幫助幼兒解決困難。因此，幼兒園戲劇教育活動(dòng)中，幼兒雖為主體，但教師的指導(dǎo)也非常重要，教師的指導(dǎo)是戲劇教育活動(dòng)持續(xù)向前推進(jìn)的保證，教師的指導(dǎo)能促使戲劇教育目標(biāo)的達(dá)成。

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