積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用分析

雷童 劉曉紅

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)生面臨著越來越大的壓力，隨之產(chǎn)生更多的心理問題。學(xué)生受到身心上的影響，對自身的心理問題認(rèn)識不清，進而導(dǎo)致一些不良后果，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供積極的心理健康教育，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到良好的改善。

1 當(dāng)前學(xué)生存在的心理問題

1.1 自卑心理

目前，受到應(yīng)試教育的影響，我國大部分學(xué)生面對學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生自卑心理。在教師與家長的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生將考取名牌大學(xué)作為自己最遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定了他是否具有優(yōu)秀的品質(zhì)，這種以偏概全的做法也使得學(xué)生個體間的差異被忽略。此外，受到網(wǎng)絡(luò)因素的影響，社會上的貧富差距也逐漸對校園環(huán)境產(chǎn)生了影響，學(xué)校炫富之風(fēng)盛行，使得原本家庭條件一般的學(xué)生更加自卑，這種自卑感會在未來伴隨著學(xué)生的一生。

1.2 焦慮心理

受到國外教學(xué)思潮的影響，我國也開始接納與采用國外先進的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于前后教學(xué)的落差過大，致使學(xué)生無法快速的接受，加之教師過分注重學(xué)習(xí)效率，也使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏動力、不愿意思考等問題。在日益嚴(yán)峻的市場競爭環(huán)境下，學(xué)生常常會感到緊張不安，甚至有學(xué)生出現(xiàn)了焦慮癥。

1.3 人際交往問題

一個人在年少時期受到情感上的創(chuàng)傷，就很容易出現(xiàn)人際交往的困難。在進入社會后，學(xué)生的人際交往能力便決定了其能夠快速適應(yīng)環(huán)境的變化，但我國大部分學(xué)生都屬獨生子女，學(xué)生在父母的呵護下長大，在與他人交流的過程中往往過分看重自身的感受。此外，性格也在一定程度上決定了學(xué)生的人際交往水平。一個人過分內(nèi)向或自負(fù)，都會使交談對象感覺到不舒服，而這種心理問題對于學(xué)生人格的健康發(fā)展也會造成不利的影響。

2 積極心理健康教育在思政課教育學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生個體間的差異性，致使師生間缺乏互動，生搬硬套的灌輸式教學(xué)方法也使得思政課在人們心中留下了枯燥的印象。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的轉(zhuǎn)換思想，首先確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對思政課程產(chǎn)生興趣。

例如，教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為組織者，利用互聯(lián)網(wǎng)擴充自身的知識體系，充分的掌握相關(guān)的心理健康知識，并樹立起教學(xué)信心，進而達到良好的教學(xué)效果。教師還需要做好情緒管理工作，加強對學(xué)生的關(guān)愛，避免將不良的情緒傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)對自身情緒的合理控制。

此外，創(chuàng)建良好的課堂氛圍也是加強學(xué)生心理健康教學(xué)的重要方法，教師需要從語言上讓學(xué)生感覺到被認(rèn)同，創(chuàng)建起公平公正的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)氛圍更加的活躍，如此一來，學(xué)生在課上的表現(xiàn)更加的積極主動，教師熱情、寬容、豁達的人格特質(zhì)也會對學(xué)生價值觀的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建全新的課堂教學(xué)模式

在不同年齡階段，學(xué)生的心智發(fā)展也呈現(xiàn)出非平衡性特征，因此，教師需要結(jié)合不同年齡段的學(xué)生需求，制定針對性的教學(xué)計劃，使學(xué)生的心理健康狀態(tài)得到階段性調(diào)整。

例如，教師可以采用案例教學(xué)的方法，將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生積極的討論案例，并總結(jié)出自己對案例的看法，再通過“三方評價”的方式使學(xué)生對案例有更加深入的了解，如此一來，不僅實現(xiàn)了將知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，還可以達到知識內(nèi)化的良好效果，對學(xué)生獨立意識的發(fā)展具有良好的促進作用。

此外，教師還可以利用情景教學(xué)的方法，利用多媒體創(chuàng)建多樣化的教學(xué)場景，帶領(lǐng)學(xué)生融入到情境當(dāng)中，真正的參與到生態(tài)發(fā)生當(dāng)中，以一個參與者的身份來提升對思政課程的了解。

2.3 采取多樣化的教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽略了評價工作的重要性，致使學(xué)生逐漸變成單方面接受知識的機器，不懂得獨立思考?？梢哉f，評價與學(xué)生的心理健康是息息相關(guān)的，對此，教師也應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的單一化評價方法，通過自評、他評等方式，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更加細(xì)致的了解。

例如，教師可先采取小組教學(xué)的方法，為小組內(nèi)每一位成員都分配好任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，任務(wù)完成后，教師可要求學(xué)生對本組的其他成員進行評價，說出該成員變現(xiàn)突出及需要改進的地方，這種評價方法也能幫助學(xué)生更加理性的看待合作關(guān)系。

組員結(jié)合其他人的評價，再對自身的表現(xiàn)進行點評，在點評的過程中，學(xué)生的心態(tài)會發(fā)生明顯的變化，從最初的逃避責(zé)任，到后來的敢于面對，進而養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生日后的發(fā)展也具有很好的現(xiàn)實意義。最后進入教師點評環(huán)節(jié)，教室應(yīng)當(dāng)抱著懇切的態(tài)度，對每一個學(xué)生的表現(xiàn)都進行細(xì)致的點評，重點突出學(xué)生的優(yōu)點，加強對學(xué)生的鼓勵，進而使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心。三者的有效結(jié)合，也能不斷的拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生心智的發(fā)展。

3 結(jié)語

思政課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)時刻遵循“以人為本”的教育理念，教師要積極的關(guān)注學(xué)生主體的心理狀態(tài)變化，針對不同年齡段的學(xué)生，采取科學(xué)的教學(xué)與評價方法，使思政課程能夠充分的發(fā)揮作用，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

（作者單位：開封市衛(wèi)生學(xué)校）