《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用模式研究

摘 要：教育信息化背景下，我國大部分高校已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔助和促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。相較于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)及任務(wù)，本文對《國際貿(mào)易》課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式提出思路，指出作為延展學(xué)習(xí)的重要手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對《國際貿(mào)易》課程開展探究式學(xué)習(xí)有重要意義。

關(guān)鍵詞：《國際貿(mào)易》課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展和高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，通過教學(xué)組織形式的改革來提升教學(xué)質(zhì)量，已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。不同學(xué)科和不同課程在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)有不同的側(cè)重，但毫無疑問都需要在前期進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在促進(jìn)教與學(xué)方面相得益彰。

一、《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非把課堂教學(xué)內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上，僅僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和空間的延伸，而是應(yīng)該和日常課堂教學(xué)相配合，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的信息化手段對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在突破教學(xué)的時(shí)間、空間限制的同時(shí)通過多種途徑與學(xué)生進(jìn)行互動交流。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至需要投入更多的時(shí)間精力，準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求分析開始，以便有針對性地采用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，達(dá)到好的教學(xué)效果?！秶H貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展主要可以滿足以下幾點(diǎn)需要：

1.滿足課堂教學(xué)課時(shí)不足的需求

《國際貿(mào)易》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋從古典到當(dāng)代國際貿(mào)易理論的介紹與梳理、國際貿(mào)易政策的發(fā)展演化、各類國際貿(mào)易措施、以及當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的重大現(xiàn)實(shí)問題等。這些內(nèi)容與世界各國經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展聯(lián)系密切，是一門需要在教與學(xué)過程中密切關(guān)注發(fā)展現(xiàn)實(shí)的課程，因此，其教學(xué)內(nèi)容除課本知識以外，還需要密切聯(lián)系發(fā)展實(shí)際，是一門教學(xué)內(nèi)容常常會超越課本內(nèi)容的課程。而當(dāng)前我國各高?！秶H貿(mào)易》課程的課時(shí)一般為32課時(shí)或48課時(shí)，在有限的課時(shí)中往往難以全面系統(tǒng)地討論國際貿(mào)易理論與實(shí)踐中的各類問題，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對課堂教學(xué)中有限課時(shí)的重要補(bǔ)充。

2.滿足不同教學(xué)對象的差異化學(xué)習(xí)需求

《國際貿(mào)易》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，同時(shí)也是高校其他經(jīng)濟(jì)類或管理類專業(yè)的必修或選修課程，同時(shí)還是一些學(xué)校的雙學(xué)位課程。針對不同專業(yè)開設(shè)的《國際貿(mào)易》課程，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排有所差異，課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此需要差異化課程安排，但是在實(shí)際開課時(shí)，往往有跨專業(yè)合班情況，教師不能照顧學(xué)生專業(yè)和個(gè)體差異，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過教學(xué)資源的差異化推送、布置差異化作業(yè)任務(wù)及師生的在線互動滿足不同專業(yè)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

3.滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)需求

如前所述，《國際貿(mào)易》課程是一門與現(xiàn)實(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系的課程，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識分析和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題，能對不斷變化的經(jīng)貿(mào)環(huán)境做出正確的判斷和認(rèn)知，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，國際貿(mào)易的教學(xué)在介紹課本基本知識的同時(shí)，要借助大量的學(xué)習(xí)資源，通過布置探究性任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以發(fā)布豐富的多媒體資源，不斷更新資源內(nèi)容，布置多樣化甚至差異化研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主的探究式學(xué)習(xí)。

二、《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體，學(xué)生的知識不是通過教師的傳授被動獲得的，而是在一定環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，通過與他人的互動合作主動獲得的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰提供了這樣一個(gè)環(huán)境和條件，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用平臺形成的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過與教師和同學(xué)的支持與互動，形成一種主動學(xué)習(xí)模式。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及前述的需求分析，《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用可依據(jù)以下模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動式知識獲得與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合互補(bǔ)。

1.課堂教學(xué)以基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識講授及集體研討為主

傳統(tǒng)教學(xué)下，課堂教學(xué)主要進(jìn)行知識的傳授，在與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配合開展教學(xué)的情況下，一部分課堂教學(xué)的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成，諸如背景知識閱讀、案例研究、材料分析及課堂小測等。課堂教學(xué)以基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識的講授為主，同時(shí)開展問題研討。問題研討主要圍繞與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延展性知識展開，相關(guān)資料和討論問題可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺先期布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識和開展討論。

2.通過網(wǎng)絡(luò)平臺延展學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)平臺作為課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式補(bǔ)充，由教師發(fā)布文字、圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，布置閱讀、習(xí)題和研究任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間開展討論，師生間進(jìn)行互動，完成學(xué)習(xí)過程。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，以教師的教學(xué)資源發(fā)布和任務(wù)布置為起點(diǎn)，以學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。教師發(fā)布和布置的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)安排，做到以課堂教學(xué)核心為基礎(chǔ)，延展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意采用引發(fā)學(xué)生興趣的主題和形式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.以探究式任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生研究問題的能力

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)多樣化和差異化。在以聯(lián)系和分析現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)的《國際貿(mào)易》課程教學(xué)中，學(xué)生通過延展性學(xué)習(xí)，能夠提出問題并進(jìn)行深入研究，是最重要的能力。為幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，課程可以通過布置一系列研究性課題任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生逐步開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成研究課題的過程中提升自身的研究能力。《國際貿(mào)易》課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供了廣泛的課題，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用為教師布置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)提供了條件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以最大化課程資源，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供最大支持，同時(shí)還可以保存學(xué)生提交的任務(wù)作業(yè)，進(jìn)行在線點(diǎn)評和展示，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，同時(shí)見證自己在不斷訓(xùn)練中研究能力的提升。

三、總結(jié)

由以上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式上的搬家，也并非與課堂教學(xué)完全獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)，而是與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、融為一體。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，如果不進(jìn)行精心、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)平臺就會僅僅成為學(xué)生下載教師課件的途徑，而非進(jìn)行延展學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。為此，通過上述教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究訓(xùn)練的一體化安排，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，起到較好的教學(xué)促進(jìn)作用。

總之，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐步改善，信息化教學(xué)條件逐步完善的背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配合對接，既可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，也可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，為教師提供新的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡介：楊楠楠（1976.11- ），女，黑龍江哈爾濱人，北京服裝學(xué)院副教授，研究方向：國際紡織品服裝貿(mào)易