淺談小學(xué)語文的語感教學(xué)

?江蘇/洪 濤

(作者單位：江蘇省鹽城市鞍湖實驗學(xué)校)

淺談小學(xué)語文的語感教學(xué)

?江蘇/洪 濤

語感是學(xué)生語文水平的重要體現(xiàn)，也是語文素養(yǎng)重要組成部分。教學(xué)中，教師要將提升學(xué)生的語感貫穿于語言文字分析、理解、體會、運用的整個過程，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本特點，膚淺闡述了小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展語感訓(xùn)練實踐活動，提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

語文；語感；教學(xué)；小學(xué)

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”所謂語感就是讓學(xué)生通過對文本的閱讀，不僅能夠理解相關(guān)的內(nèi)容，還能準(zhǔn)確的判斷并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而提升語言實踐能力。語感比較好的學(xué)生，不僅體現(xiàn)在語言表述層面，他們還能夠綜合形成對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟，并在語言實踐中準(zhǔn)確把握語境，靈活運用詞匯。葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感?！币虼?，小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，還應(yīng)采取有效對策，多角度加強語感訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、通過開展豐富多彩的誦讀活動，讓學(xué)生感悟語感

誦讀是語文學(xué)習(xí)的基本手段，也是學(xué)生感受語言文字、訓(xùn)練語感的重要方式。在教學(xué)過程中，教師首先必須重視誦讀活動，充分利用教材中的語言規(guī)范、文質(zhì)兼美、情深意濃、內(nèi)容豐富的語言文字，讓學(xué)生大聲誦讀，學(xué)生不僅僅能夠流暢的誦讀出來，還能夠注意到語音、語調(diào)、節(jié)奏等基本問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)的課外誦讀內(nèi)容，為語感訓(xùn)練提供廣泛的的語言材料。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要堅持“以讀為本”，開展豐富多彩的誦讀活動，讓學(xué)生直面誦讀素材，提升學(xué)生的語感。在具體的誦讀環(huán)節(jié)，教師需要采用多樣化的閱讀方式，提高誦讀質(zhì)量。

比如，開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀過程中，動耳，還要動口，更要動腦，全方面調(diào)動了學(xué)生的感應(yīng)器官，讓學(xué)生入情入境，品味文章意韻，表達情感體驗；教師還可以引導(dǎo)他們學(xué)會默讀，從而提高語感。在默讀過程中，他們能夠進行仔細推敲、揣摩、細細品味文章內(nèi)容，學(xué)會使用詞句表達，提高學(xué)生閱讀速度和品味能力，增強語感靈敏度。

當(dāng)然，盡管很多教師也采用靈活多樣誦讀方式，增強學(xué)生的語感能力。但如果僅僅單憑一種誦讀方式，有時調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一味地繁瑣的分析，也很難幫助學(xué)生達到理解課文的效果。因此，我們可以變換各種閱讀方式，可以通過開展整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式讀，激起學(xué)生讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在多樣化的閱讀氛圍中，提升語感。比如，在組織學(xué)生進行閱讀《桂林山水》一文時，可以組織他們對課文開頭“桂林山水甲天下”部分領(lǐng)讀，然后分角色朗讀，一部分學(xué)生讀出了桂林“山”的特點，另一部分學(xué)生讀出了“水”特點。在這一閱讀活動中，他們不僅對文章有一定的理解，還能夠準(zhǔn)確把握閱讀的情感，提升語感，學(xué)會表達。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語感

語感的獲得往往需要在一定的語境下，通過創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在氛圍之中，學(xué)生對于語言文字的感悟能力會迅速提升。因此，教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語感。當(dāng)然，這需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并采取生動活潑的教學(xué)手段，才能不斷激發(fā)學(xué)生的情感體驗。比如，運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，將聲、色、畫于一體，刺激學(xué)生的視聽感官和心理情感，在寓教于樂中，攫取語感思維能力；教師還可以結(jié)合現(xiàn)場情境演示，將學(xué)生置于豐富的情境活動之中，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，組織教學(xué)現(xiàn)場情境演示，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)得主動，而且對課文的理解和語言感悟更為透切；以閱讀活動為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，如教《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》之前，向?qū)W生推薦《三國演義》，通過相類似的閱讀情境，并讓學(xué)生通過廣泛的閱讀，提升語感。

三、通過語言實踐訓(xùn)練，深化學(xué)生的語感

語文綜合實踐訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是深化學(xué)生語感的主要手段之一。通過語言實踐訓(xùn)練，不僅幫助他們積累語文知識，還吸取語言材料，感悟文章內(nèi)涵，提升對語言文字的感受能力。其中語言實踐訓(xùn)練的主要方式便是教師的教學(xué)活動、學(xué)生的練習(xí)與閱讀交流。

(一)教中深化語感 將培養(yǎng)學(xué)生的語感滲透于平時的教學(xué)過程中，通過精美的詞句，讓學(xué)生充分感知，并進行深入挖掘體會，仔細揣摩。如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，既寫出了春天景象的變化，又寫出了作者對春的喜愛，讓學(xué)生仔細品味，這對于提升學(xué)生的語感大有益處。此外，還可以通過對文章內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象；通過辨析詞語的感情色彩等方式，讓學(xué)生掌握詞句內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

(二)練中深化語感 提升學(xué)生語感，教師需要充分給學(xué)生自主練習(xí)的機會。練習(xí)的方式多種多樣，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，比如在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力方面，可以組織學(xué)習(xí)進行改寫、擴寫、縮寫、仿寫等，讓學(xué)生邊讀邊寫，升華感悟。

(三)讀中深化語感 正如以上所敘述，注重深化擴大學(xué)生的語言活動范圍，立足于課內(nèi)，得益于課外，更需要引導(dǎo)他們開展閱讀訓(xùn)練，既要通過精讀，也需要開展泛讀訓(xùn)練。“精”讀能夠幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律；“泛”讀有助于學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識。教師需要拓展他們的閱讀空間，并將聽、說、讀、寫的實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，開辟一片語言積累和感悟的新天地。

總之，對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生對語言文字的感受能力，需要教師引導(dǎo)他們?nèi)辗e月累，逐步提升發(fā)展起來。當(dāng)然，這離不開教師多樣化的教學(xué)方式，從多角度開展實踐訓(xùn)練，在提升學(xué)生語感的同時，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

(作者單位：江蘇省鹽城市鞍湖實驗學(xué)校)