小學音樂教學中實施多元化學習評價的研究

?江蘇/陳 彪

(作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W)

小學音樂教學中實施多元化學習評價的研究

?江蘇/陳 彪

《小學音樂課程標準》中有明文條例規(guī)定：“音樂課程的評價體系應該要充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的宗旨，圍繞“提高小學生的音樂素養(yǎng)”這一目標做努力，并立足于評價教育、正面激勵的功效，從而通過科學合理的課程評價機制，有效地促進小學生對音樂學習的興趣?！币虼?，我們不難發(fā)現(xiàn)在小學音樂教學過程中，評價教學發(fā)揮著很重要的引導作用，我們不僅要落實建立起促使學生全面發(fā)展的音樂學習評價體系，還要采取創(chuàng)新式教學法將音樂評價多元化、生動化，可以通過激勵性的語言，將生自評、生互評與師評三種評價形式融合在一起，找準評價的良好時機，從而能夠精準地幫助學生樹立自信，促進音樂感知、彰顯和表演等多重能力的提升。

激勵；多元化；創(chuàng)新；合作

音樂鑒賞家王蒙大師曾經(jīng)說過：“沒有音樂的生活是不完全的，一個沒有一絲音樂細胞的人也稱不上一位完全地愛著生活的人。”這句名言完美地詮釋了音樂給人類、給生活帶來的美好，也烘托出了音樂的必要性。本文從音樂本質(zhì)的內(nèi)在角度出發(fā)，分析了在當今的小學音樂課堂教學中如何運用多元化的評價教學來喚起學生對音樂的感知能力，現(xiàn)在很多教師也投身到此研究中，希望能夠為大家的音樂視野帶來嶄新的突破。

一、改變評價方式，活躍課堂氣氛

音樂是一門副科，但在小學生的成長環(huán)境中也能起到活躍氣氛、塑造外向開朗性格的作用。在學校中，教師要善于運用評價教學的方式來吸引學生的注意，達到活躍課堂氣氛的功效，豐盈小學生的童年生活，給他們留下一片美好的記憶，但是評價的方式也不可以一成不變，正確的做法應該是與時俱進，跟著學生感興趣的方向走，以學生為教學的主體中心，發(fā)揮音樂的潛在作用。

例如：每次教完一首歌的內(nèi)容之后，教師可以隨機提問，先讓學生自己評價一下自己學得怎么樣，讓覺得“我會唱”、“我能唱好”的學生一起表演。表演完后，教師先請沒有表演的學生評價他們唱得如何。起初，學生評價時不會做具體詳細的闡述。經(jīng)過教師指導過后，學生漸漸變得主動起來，評價的說法也由此變得多種多樣，慢慢生動起來，他們能夠從聲音、表情、感情等方面進行評價，同時還能給予表演的同學一些新鮮的建議。通過學生之間的相互評價，學生能夠更清晰地明確自我需要發(fā)展和進步的方向，從而樹立強大的自信心，繼而教師再給予他們一定的評價及鼓勵，就能夠快速活躍課堂氣氛。

二、創(chuàng)新評價方法，激活學生思維

音樂感并不是每個人都能夠與生俱來的，很多人對音樂的鑒賞能力是通過后天的努力培養(yǎng)得來的，它與個人思維的靈活程度息息相關。因此，從小學低年級開始，音樂教師就要努力創(chuàng)造出新鮮的評價教學方法，來拓展、散發(fā)學生的思維奧妙。小學音樂教師還要懂得抓住學生感興趣的事物來做文章，用動感的音樂和曼妙的語言促發(fā)學生的熱情，讓他們展現(xiàn)出最真實的自我，從而增加師生情。

例如：在學習《柳樹姑娘》時，歌中有一句詞：“風兒一吹，甩進池塘”，“吹”字有前倚音，很多學生無法展現(xiàn)，但有個別同學能夠唱準。因此教師便可以請兩位同學用自己的唱法表演一遍，讓同學們評價哪個人的唱法更為動聽。大家都會選擇有前倚音的唱法，因為一個“吹”字能夠表現(xiàn)出柳樹姑娘的柔軟和細枝，讓人浮想聯(lián)翩。之后，教師還可以讓學生以自主表演的形式邊唱邊跳，能夠獲得掌聲的同學都可以獎勵一片柳葉，這樣就可以在課將要結束之時，設計讓收獲柳葉的同學上臺將自己獲得的柳葉貼出來展示這一環(huán)節(jié)，由此更深層次地激發(fā)了學生學習音樂的樂趣，充分享受到成功的喜悅。

三、看準評價時機，促使學生合作

從小學起，音樂就已被列入必修學科之一，因為它屬于文藝類學科，所以對小學生的情感熏陶具有很重要的作用。在教學過程中，教師通常會帶領學生們進行唱歌、表演類的活動，時常也會讓學生進行個人表演，借助這一時期，教師便可以對學生歌唱的某一部分進行評價，然后分辨出每個人唱的最好的部分，引導他們合作表演完整首歌。

例如：在學習完《小白船》這首歌后，教師可以讓學生分成不同的小組進行各自的編排，形式可以多樣，但不能脫離原曲目。比如：改變表演的隊形、摻入適當?shù)膭幼?、加入器樂進行伴奏。教師的目的就是要發(fā)揮各個小組中所有同學的特長，然后讓評委觀看評選出表演最為出色的一組，并給予那一小組最優(yōu)質(zhì)的獎勵，同時也不能忽略其余小組所付出的努力，教師也可以激勵他們再接再厲。比如：某一小組中，學生默契程度不是很高，導致表演效果略顯粗糙，教師不能立即進行批評，而要先找出他們的閃光點進行表揚，然后溫婉地指出他們的不足之處，這樣他們才能有所改進，從而也就起到了評價教學的反面促進作用，也能夠讓他們在此次合作中切身地明白合作精神的重要意義。

四、總結

在小學音樂課堂教學中，評價的方式應該遵守多元化的原則，因為每一位學生對音樂的理解不盡相同，若是所有的評價都只是生搬硬套，學生對音樂的熱情絕不會被激發(fā)出來，音樂課可能會成為他們的負擔，而失去了放松心情、愉悅自我的初衷。作為一名小學音樂教師，如果想要完美地運用評價教學，就一定不能吝嗇微笑、動作、眼神、和語言，小學生都會認為和藹可親的教師更容易相處，因此就能自然而然地重視音樂這門學科。音樂自古以來就是美好而神圣的精神文明，它屬于所有人，所以不論是對待孩子還是成年人，我們都需要進行合理有效的多元化評價，充分發(fā)揮出積極的評價以促進學生發(fā)展的特點，創(chuàng)建豐富多彩的音樂課堂，讓所有小學生自由地徜徉在音樂世界，掌握欣賞音樂、聆聽音樂、享受音樂的精髓。

[1]中華人民共和國教育.音樂課程標準(實驗稿)[J].教育學，2001.

[2]中華人民共和國教育.新課程教學設計音樂[J].首都師范大學出版社，2004.

(作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W)