關鍵詞：閱讀教學的金鑰匙

王素娟

“教什么”“怎么教”“為何教”，是閱讀教學永恒的主題。教學的方法盡管千變萬化，但都離不開一個基點：所有的“教”都是為了“學”，都是基于兒童學習的需要。著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經驗》中寫了四點讀書經驗：一是精其選，二是解其詞，三是知其意，四是明其理，道出了閱讀時抓主題關鍵詞的重要性。進行閱讀教學時，教師應引導學生抓住牽一發(fā)而動全身的字眼，抓出能突出課文主旨的中心詞，提煉課文主要內容的概括詞，展示文章思路的線索詞和富有表現力的精彩詞，通過幾個點，拎出一條線，如此，就找到了閱讀教學的金鑰匙。

一、抓關鍵詞：立足一個“讀”字

“書讀百遍，其義自見?！痹诿鎸σ黄毜?、經典的文章時，教師應引導學生細細品讀，在瑯瑯書聲中品味充滿意境、充滿韻味的語言，體驗文章的韻律美；在與作者的心靈對話中，感受作者用詞的巧妙和獨特的魅力。

《索溪峪的“野”》全文圍繞一個“野”字展開描述，山水是野的，動物是野的，就連游人也逐漸變得野起來，文章將一幅大自然鬼斧神工下“野趣盎然”圖呈現在我們面前。為此，課堂中，教師應將“野”字貫穿教學始終，通過不同形式、反反復復的朗讀讓學生明白“野”在課文中的含義，讀懂索溪峪的山野、水野、獸野……讀出山驚險的美、磅礴的美、隨心所欲的美，感悟山的野性之美。

臺灣女作家林海音的《竊讀記》以小女孩視角展開自悟式的獨白，敘述兒時的林海音因為喜歡讀書，但又沒有錢買書，最后只能輾轉幾家書店“竊”書，這種既驚險又尷尬的體驗，充分表現了作者對讀書的鐘愛之情，讓人讀起來既感動又心酸。在教學的過程中可圍繞一個“竊”字，立足一個“讀”字，通過反復朗讀引導學生走進人物內心，理解文本內涵。用悟讀、賞讀、品讀等形式，將學生帶入文章情境中，讓他們深刻體會作者與書相逢時的那種驚喜，感受作者匆忙竊讀時懼怕和快樂的心情，分享作者雨天讀書的滿足和開心。

二、抓關鍵詞：凸顯一個“品”字

朱熹說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！闭Z文教材選編的文章大多語言優(yōu)美、用筆細膩、情文并茂，值得學生細細品味、反復推敲、用心斟酌的語言點比比皆是。如果教師能夠引導學生品其形、辨其味、聽其聲，必能讓學生深刻領略到文章的意境深邃和語言文字的獨特魅力，從而成為驅動學生閱讀的動力，在潛移默化中讓學生把握語意并享受鑒賞的樂趣。

教學《竊讀記》一文時，要想真正走入作者的內心，一個“讀”字遠遠不夠，必須抓住關鍵詞語，像煲骨頭湯一樣，慢慢燉，細細品。緊扣“竊讀”“滋味”兩個關鍵詞，讓學生在文本中走上幾個來回，這樣學生才能體會到跌宕起伏的“竊讀”：常常光顧卻不購買的竊讀，鉆在大人中的竊讀，像一匹餓狼貪婪的竊讀，快樂懼怕的竊讀，下雨天的竊讀，饑腸轆轆的竊讀……品嘗到作者“竊讀”的百般滋味：又喜又憂的滋味，貪婪的滋味，察言觀色的滋味，暗自慶幸的滋味，戀戀不舍的滋味，忍饑受累的滋味……穿梭在字里行間，這樣我們就會隨著這個鉆在大人中、匆忙而貪婪的讀書的小女孩，經歷羞愧、尷尬、難堪、懼怕、高興、滿足等心理活動，痛苦并幸福著，正是“竊讀”帶給作者百般滋味，才能如此靈動、細膩地表現出“我”竊讀的心情、對智慧的渴望、對讀書的熱愛。

三、抓關鍵詞：揣摩一個“悟”字

夏丏尊先生說過：學習語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感。敏感就是要能洞察一切、窺斑見豹，就是要能見微知著。這就需要有一雙智慧的眼睛，能見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，并能夠充分利用自身敏銳的語感認真地去揣摩和發(fā)現，一旦發(fā)現了，就會有驚喜，就會變得興奮。此刻，教師的責任應該是引導學生去發(fā)現、去享受發(fā)現的樂趣。

《桂花雨》這個題目很唯美，很浪漫，很有畫面感。走進文本，搖桂花、收桂花的快樂情形能給人留下“照相式”的記憶。清新優(yōu)美的語言、純樸真摯的情感洋溢在迎面撲來的花香之中?！跋恪笔俏恼碌摹拔难邸保谌闹幸还渤霈F了八次。文章中從“味”“韻”“形”“情”等不同角度描寫了家鄉(xiāng)院子里的桂花“香”，字里行間無不滲透著一個“香”字。一個“香”字彌漫在課文的字里行間。教學本課時筆者僅僅圍繞一個“香”字，讓學生找出表現“香”的句子，反復推敲斟酌，然后再次聚焦到文本的關鍵處、精彩處，咬進文字的深層，嚼出文字的真味——品出一個“浸”字，并且體會到在“搖”字的背后還藏著一個“美”字和一個“樂”字，將我們帶入到作者的記憶中：一個可愛、活潑的小女孩幫著大人抱著桂花，使勁地搖啊搖，桂花就好像雨點般紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，飄落在頭發(fā)上、脖頸上、肩膀上、衣服上，小女孩沉浸在這花香飄溢的桂花雨之中，感到無比快樂和喜悅，以至于多年之后，小女孩依舊對童年美好的記憶難以忘懷?！皳u花樂”讓我們仿佛看到了一位慈祥的母親在欣賞自己最親愛女兒時的那份愜意，學生感悟到其中所蘊含的“情”，終于理解為什么母親常常會說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親的這句話是情感積淀的一個表現，也是文章教學中的難點。家鄉(xiāng)有著沁人心脾的桂花香味，有著繽紛灑落的桂花雨，有著桂花雨饋贈全家人的那份快樂和幸福。喝著桂花茶，吃著桂花做的糕餅、桂花鹵，桂花已然成為母親生活空間中不可割舍的一部分。家鄉(xiāng)的這棵桂花樹是唯一的，是無法替代的，這是母親思想情感的寄托，也是一種難以忘卻的情懷。家鄉(xiāng)和外地的桂花其實是沒有本質區(qū)別的，關鍵在于母親如何去感受和體味它們。基于這樣的解讀，在教學中筆者設計了這樣的一個問題：“母親比的是桂花香的濃與淡嗎？她比的是什么？”在前面情感學習的基礎上，學生對母親的話的真正含義的感悟就水到渠成了。

四、抓關鍵詞：落實一個“寫”字

聽、說、讀、寫是一個統(tǒng)一的有機整體，而“寫”是語文教學中的一項重要基本功，可以幫助我們更加全面地了解學生對文章的掌握情況。因此，指導學生進行課內小練筆，能夠進一步深化閱讀教學，同時也使得新課標的讀寫目標得以更好地實現。

現代作家蕭紅筆下的《我和祖父的園子》，主要描述了作者兒時在祖父園子里自由生活和玩耍的情形，字里行間無不透露著作者的稚嫩、貪玩和好奇。字字、句句童心四溢，貼近兒童的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，運用擬人、排比，使語言整齊而優(yōu)美，平和、樸實、充滿童趣。為此，在教學時，我們應該緊扣文章的字詞、語句、段落，引領學生深入、真實地接觸文本，細細地品味、深深地感悟，使得學生能實實在在地對文本進行深刻的解讀，讓學生受到語言文化熏陶的同時提升自身的語文涵養(yǎng)。教學本課可以設計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生自由想象，按照作者描述自己在祖父園子里“玩”的寫作方式進行續(xù)寫。也可以學習“鏟地”這個段落的描寫方法，寫一寫自己有趣的童年。準確地選擇關鍵詞，就能達到“牽一詞而動全文”，收到事半功倍的效果，能指引學生思維的方向，激發(fā)學生的學習興趣。

作為教師，在備課的過程中要準確地找出一篇文章的關鍵詞，這樣才能在教學中讓整篇課文因為這個關鍵詞而“活”起來?？梢哉f，抓住了關鍵詞，就抓住了文章的核心意義；抓住了關鍵詞，就抓住了“學點”；抓住了關鍵詞，就抓住了文章的“切入點”，就抓住了思維訓練點、朗讀訓練點、語言訓練點，就找到了理解課文的金鑰匙。